【正文】 torm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話的成效最大化。所以在討論中將大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。三． 運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會(huì)話。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動(dòng)詞，虛擬語氣等語法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。使用時(shí)只需點(diǎn)擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo)，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。這就有效地彌補(bǔ)了思維導(dǎo)圖中簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞信息量的不足。由于Mindmanager制作的思維導(dǎo)圖可以方便地調(diào)整各知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系和相對(duì)位置，因此復(fù)習(xí)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進(jìn)行整理，而不必拘泥于某一特定模式。但由于知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。通過對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。二．運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在牛津英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。在內(nèi)地，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。一．關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。(七)自始至終使用圖形。(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。(三)在繪制過程中使用顏色。思維導(dǎo)圖的繪制方法(一)從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識(shí)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時(shí)思維導(dǎo)圖為參考做補(bǔ)充和修改完善。(三)單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來呈現(xiàn)，也可將課題歸類出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細(xì)分支，以此類推。(二)每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)當(dāng)天知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)未掌握知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，理清思路，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識(shí)點(diǎn)做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對(duì)每一個(gè)分支做發(fā)散小分支。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開手腳與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。教師不再需要時(shí)刻想著下一句話該怎么說、下一個(gè)問題該問什么，而是根據(jù)備課時(shí)繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來把握整堂課的知識(shí)主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助教師梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)便易用的工具。也就是說，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)大多數(shù)教師來說，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來寫教案?jìng)湔n。巴贊教授在20世紀(jì)70年代引入到世界的。誠然，我們?cè)谒季S導(dǎo)圖的運(yùn)用方面還處在很淺的層次，如何進(jìn)一步開發(fā)利用好這個(gè)工具，是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作不斷求索的問題。本節(jié)課是不是到此就結(jié)束了呢？如果這樣的話只會(huì)事倍功半。第三，在簇展時(shí)，先在同簇內(nèi)就各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的討論、交流、質(zhì)疑，互相查缺補(bǔ)漏，然后把簇內(nèi)交流的成果展示在黑板上以備室展；每節(jié)課最好留出五至十分鐘進(jìn)行異簇交流，互相解答疑難，完善本簇的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，要求同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上整理出本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師最容易犯的錯(cuò)誤就是把這些內(nèi)容部分或者全部留到課下去完成，那么這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)大打折扣。在“先學(xué)后教”這個(gè)前提之下，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。其三即便教師的知識(shí)很全面、經(jīng)驗(yàn)很豐富，傳授給學(xué)生的也僅僅是知識(shí)而已，而能力和方法是永遠(yuǎn)不能傳授的，學(xué)生自己必須在實(shí)戰(zhàn)中不斷提高。大家都知道“用進(jìn)廢退”的道理，同學(xué)們的思維能力也就逐漸喪失了。學(xué)生們總是期待老師先給他們竄一遍線索，然后他們按照老師的思路記憶即可，這樣既