【正文】 語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。文選讀本主要用來進行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學(xué)生閱讀、仿寫。“五經(jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。③、讀經(jīng)為主，文選為輔。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。但學(xué)科的非獨立性不說明沒有語文教學(xué)的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內(nèi)容。請簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準備。形成性評價是教學(xué)過程中的評價，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時評價，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。教學(xué)評價的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準，評定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進語文教學(xué)工作。簡答設(shè)計教學(xué)過程的原則A教學(xué)過程的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律； B教學(xué)過程的設(shè)計要考慮教學(xué)內(nèi)容的實際； C教學(xué)過程的設(shè)計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。第三篇：中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)形考答案劉貴岐輔導(dǎo) 輔導(dǎo)時間：2008年12月7日 中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)形考答案 作業(yè)一一、簡答題簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成； ②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。12）。如：學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了基本的二位數(shù)除法規(guī)則后（像132247。⑶問題導(dǎo)入。是較為常見的一種策略。這樣的活動不僅揭示了出發(fā)的 10本質(zhì)意義——平均分，而且還能揭示其基本的算法。是最常見和重要的一種策略。這是概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲，它貫穿“課題求解”的精神，能讓兒童體驗和了解“可能事件”“必然事件”“機遇”等觀念。規(guī)則是兩個組的參賽學(xué)生依次去摸一粒豆，并猜豆子的顏色，猜對的，所在組的那個兒童就朝數(shù)字大的方向走一格，猜錯的，所在組的那個兒童就朝數(shù)字小的方向走一格，看哪一組先到10。每組在地上劃一條長10米的線，分為10格，上面標上0到10。答：“摸豆”。如：“摸彩”。如：“摸豆”。如：可以設(shè)計“調(diào)查一下兩支球隊以往多次比賽勝負的情況，預(yù)測下一次比賽誰可能會獲勝”的活動。8請分別舉例說明小學(xué)概率教學(xué)組織的主要策略。于是可以嘗試用條形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來。答；向?qū)W生呈現(xiàn)：“調(diào)查一下自己出生到六年后，每年體重變化的情況”這個問題。如：有甲、乙兩個小組參加數(shù)學(xué)競賽，甲組成績?yōu)椋?6890，乙組成績?yōu)椋?791，試比較兩個組，哪個組的成績更好些？說說比較方法和理由。如：呈現(xiàn)一張成績單，將這些成績的公布列成一張成績匯總表，就能看出這些成績分布的某些特點，讓學(xué)生有可能體驗到，列表的過程實際就是對成績進行分類整理的過程。如：向兒童呈現(xiàn)一堆雜亂的物品，讓學(xué)生去嘗試分類，在過程中學(xué)會按一定的規(guī)則標準進行排列。8請分別舉例說明小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)組織的主要策略。②對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約。8請分別舉例說明兒童概率思想發(fā)展的過程特征。④對統(tǒng)計樣本的理解缺乏經(jīng)驗的支持。②數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的?！?8請分別舉例說明兒童形成統(tǒng)計思想的過程特征。①第一學(xué)段“能對物體進行比較、排列和分類；體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程等?！雹诘诙W(xué)段（46年級）“經(jīng)歷收集體、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，掌握一些數(shù)據(jù)處理的技能；體驗事件發(fā)生的可能性、游戲規(guī)則的公平性，能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性”。答；⑴課程目標。初步知識的構(gòu)成：在教學(xué)意義上是一個整體，它們主要都是通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與描述，獲得一些整體性規(guī)律的認識，從而幫助人們對某些事件作出合理的推斷與科學(xué)的預(yù)測。②提高科學(xué)認識客觀世界的能力。8請舉例說明，統(tǒng)計與概率不僅僅是一種技術(shù)，更是一種認識現(xiàn)實世界與處理日常生活的一種思想與方法。②提高科學(xué)認識客觀世界的能力。8嘗試分析小學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)的課程的意義。策略有：①模型嘗試。③注意整體與部分關(guān)系。策略有：①按基本成分分解問題情境。8請用實例說明應(yīng)當如何發(fā)展學(xué)生問題表征的能力。如：明確“鋪”是什么意思？此外還要用到“圖式”知識。答；問題表征指一個心理的過程，一個審題并理解題意的過程。圖形與記憶中的圖式易對應(yīng)的易被知覺。⑵不同問題的呈現(xiàn)方式。答：⑴不同問題的類型與難度。是在問題解決的過程中，在問題情境的初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間提出一些子目標，利用不斷地獲得子目標的實現(xiàn)來逼近問題目標。指在問題解決的過程中，從問題目標出發(fā)，向著問題情境的初始狀態(tài)作反向的推導(dǎo)。指逐個嘗試每一種的可能性，如發(fā)現(xiàn)某一嘗試是錯誤的就改為另一種嘗試，直到獲得問題的解決。7請實例說明三種不同的主要的數(shù)學(xué)問題解決方法。7從下列案例中嘗試分析，三位受試者在問題解決過程中分別主要運用了什么樣的策略。③執(zhí)行方案——當初步確認了一個問題解決的方案后關(guān)鍵的就在于方案的執(zhí)行。答；①理解問題——這個階段就是在頭腦中構(gòu)造問題的表征。也需要學(xué)生先去調(diào)查一些有用的信息（市場上250毫升裝的礦泉水的銷售價格），才能解決這個問題。你發(fā)現(xiàn)讓你銷售的礦泉水是350毫升裝的，而你原來只見到在市場上銷售的礦泉水是250毫升裝的。如：采用什么方案買門票？7請舉例對一般意義下的“數(shù)學(xué)習(xí)題”和“數(shù)學(xué)問題”進行性質(zhì)差異分析。答；前者指定義明確的問題。指允許對條件所采取的行動。源自于數(shù)學(xué)問題本身及問題解決者的內(nèi)部經(jīng)驗。如： 8計算題中給定的數(shù)據(jù)和運算符號。答：①條件信息。學(xué)生通過在大腦中重現(xiàn)三角形特征，畫出一個三角形。如：測量過10米有多長，就能想像50米有多長。如：認識“圓錐體體積”時，用“圓柱體”作實驗。如：認識“對稱”時采用“折疊”。如，用紙搭建一個長方形，從而進一步體驗到長方體各個元素的組成特征。7請舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，可以如何落實“強化動手操作”這個策略。⑵視覺知覺障礙。答：⑴空間識別障礙。對是否是半徑或直徑的識別，更多依賴于圖形的直觀呈現(xiàn)。四、五年級兒童對一些較抽象的圖形性質(zhì)的認識，仍需得到日常經(jīng)驗的支持。三、四年級兒童仍伴有一定日常經(jīng)驗的語言來描述圖形性質(zhì)。答：低年段兒童往往用日常經(jīng)驗的語言來描述圖形特征。⑦依據(jù)平面再造立體圖形的空間想像能力是逐步形成的。⑤對圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個逐漸理解的過程。③空間觀念的形成依靠漸進的過程。答：①對直觀的依賴較大。如：學(xué)習(xí)“長方體”、“圓柱體”等的性質(zhì)特征時，觀察對象主要是一些實物模型而并非直觀物體。如：在認識一些平面圖形的性質(zhì)特征時，已不再去對應(yīng)直觀物體，而只關(guān)注圖形本身的性質(zhì)特征。答； 低年段的兒童，對空間圖形的想像還需要依附一定的直觀物體的支持，如：兒童初學(xué)幾何時，受大量“三維”物體積累的影響，在對“二維”圖形的思考時，會依附相應(yīng)的直觀物體。是抽象/關(guān)聯(lián)階段。是直觀化階段。②因為長方形是對邊分別平行的四邊形，所以，長方形就是一種平行四邊形。6簡要說明，兒童在空間幾何學(xué)習(xí)過程中的如下幾種反應(yīng)，分別屬于幾何思維水平發(fā)展的哪個階段？①因為這個（矩形）像門，而這個（三角形）不像門，所以它們是不一樣的。②操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。答：①經(jīng)驗是兒童幾何學(xué)習(xí)的起點。④能從比較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形。②使學(xué)生能建立有關(guān)長度、面積或體積等的基本概念。④能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系，或能運用圖形形象地描述問題，并利用直觀來進行思考。②能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析出其中的基本元素及關(guān)系。6試從不同角度分析小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的基本目標。算法③建立在加法意義上，但對數(shù)的關(guān)系更精細些，已構(gòu)建了初步的“轉(zhuǎn)化思想”。6簡要說明，面對“一本雜志要5元，4本這樣的雜志要多少元？”這樣的問題，學(xué)生生成的如下的幾種算法中，其思考有哪些不同表現(xiàn)？①5+5+5+5②54③（5+5）2④（5+5）+（5+5）答：算法①的算理是建立在加法意義上的。如：小狗先向前跳3格，再向前跳4格。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以從多方面去發(fā)展兒童數(shù)感。如：在學(xué)習(xí)了長方形的面積計算規(guī)則后，學(xué)生就可以利用已構(gòu)建的數(shù)學(xué)概念，直接獲得正方形的面積計算規(guī)則，然后再通過多個例證進行驗證。其基本學(xué)習(xí)過程是，感知例證——觀察發(fā)現(xiàn)——形成表象——逐步抽象——概括規(guī)則。答：所謂“例規(guī)教學(xué)模式”，是指先向?qū)W生呈現(xiàn)某一規(guī)則的若干例證，通過引導(dǎo)學(xué)生的觀察、嘗試或討論等獲得，來發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)則的教學(xué)模式，這種模式通常較為適用于規(guī)則的上位學(xué)習(xí)。60、請用實例解釋，為什么“生活經(jīng)驗是兒童理解運算意義的基礎(chǔ)”？ 答：⑴生活經(jīng)驗是理解運算意義的基礎(chǔ)①豐富的生活情境是理解運算意義的條件②豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解⑵借助實際情境獲得對規(guī)則的理解⑶在實際情境中形成數(shù)的意義⑷將運算技能運用于實際情境。可通過實踐活動去數(shù)一數(shù)的方式獲得對意義的理解。①豐富的生活情境是理解運算意義的條件。5請舉例說明，兒童掌握計算規(guī)則的過程的基本特點。⑤間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過程不同。③運用技能的性質(zhì)不同。答：①規(guī)則制約運算的效果不同。答：淡化嚴格證明，強化合情推理、重要規(guī)則逐步深化（如：加減法運算法則分成20以內(nèi)的加減法，100以內(nèi)的加減法，三位數(shù)四位數(shù)的加減法三個階段進行教學(xué)）、有些規(guī)則不給結(jié)語（如：減法、除法的運算性質(zhì)，教材中未給出結(jié)語，但要求會用其簡化運算。②學(xué)習(xí)方式的特點：淡化嚴格證明，強化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語。5請舉例說明小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)的特點。為什么要從個位加起呢，因為對于進位加法時，學(xué)生易出錯，所以為減少錯誤，才提出“個位加起”?！逼渲小皵?shù)位對齊”、“個位相加滿十向十位進一”的理論依據(jù)是“記數(shù)的位值原則。運算法則說的是怎樣算，算理說的是為什么這樣算。答：2735試舉例分析小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)中包含的主要內(nèi)容。5用“圓的初步認識”這個實例說明在小學(xué)數(shù)學(xué)引入概念階段教學(xué)組織中分別可以如何運用“生活化策略”、“操作性策略”、“情境激發(fā)策略”以及“知識遷移策略”的。還要加強提高數(shù)學(xué)的語言能力。如：對于“方程”的概念，采用“含有未知數(shù)的等式”來表述，清晰地揭示了本質(zhì)特征。5嘗試用舉例的方式說明經(jīng)驗和語言是如何影響兒童概念學(xué)習(xí)的。③促進數(shù)學(xué)思維。要注意三點，一在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，要讓學(xué)生充分地明確自己的觀察任務(wù)；二在學(xué)生感知對象時，加強他們語言的運用；三在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時歸納。5嘗試用舉例的方式說明兒童概念能力發(fā)展的基本特點。概念階段，是兒童最終獲得概念的階段。表象階段是兒童從直觀對象到抽象概念的橋梁。感知階段是兒童獲得數(shù)學(xué)概念的重要階段。50、嘗試用舉例的方式說明兒童學(xué)習(xí)概念的基本過程。并列學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)。4請從以下案例中嘗試分析，如下三種數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，分別屬于概念同化中的哪一種方式？答；下位學(xué)習(xí)。答：通過同化途徑形成概念的學(xué)習(xí)有三種不同的方式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)。概念同化的主要過程為：喚起認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念、進一步抽象形成新概念、分離新概念的關(guān)鍵屬性。答：兩大途徑：概念形成和概念同化。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，以圖或語言文字為主，并以描述的方式予以呈現(xiàn)。心理學(xué)家的大量研究表明，年齡稍低的兒童，往往只能建構(gòu)一級概念，對于形成和掌握大量的二級概念還有一定的困難。如，分數(shù)的概念，是先組織學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”，幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)分數(shù)的表象，然后再通過進一步的學(xué)習(xí)，真正獲得有關(guān)分數(shù)的概念。如：兒童首先通過直觀方式形成一些數(shù)的概念接著，再通過直觀的方式去形成有關(guān)數(shù)的運算的概念，隨后，才逐漸將學(xué)習(xí)擴大到有關(guān)數(shù)與數(shù)間關(guān)系的概念。答：①在數(shù)學(xué)概念組織上的特征。②往往有多人共同參與評價活動，是一個團隊共同探討感興趣的主題的活動。4下面是一份課后的交流記錄，試以這份記錄分析“研討解析法”的基本特點。③能獲得更為準確和有效的評價信息。答：①訪談不是一種單向的“評定式”的語言交流活動，而是一種雙向的“商討式”的語言交流活動。4下面是一份小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的臨床觀察記錄的數(shù)據(jù)單，請你運用第六章的相關(guān)理論來解讀這些數(shù)據(jù)。③表現(xiàn)性評價。一次評價活動不僅僅是對一段學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，更應(yīng)成為下一個學(xué)習(xí)活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。②發(fā)展性評價。是一種評價的基本策略。答：①過程性評價。如：“請你將6個相同的小正方體拼成一組，使它從上面看下去的形狀是如圖那樣”。請你給出至少三種關(guān)于符合這個數(shù)的正確描述，并對你的推理進行解釋。答：前者是指對學(xué)生來說他需要完成的不是一個簡單的習(xí)題，而是一個需要將自己的思考通過數(shù)學(xué)交流的方式進行解釋的任務(wù)。答：同上。答：同上。表現(xiàn)性評價。評價策略：過程性評價，特點：多元化、生成性、即時性、差異性。答：三項基本原則：發(fā)展性原則、過程性原則、全面性原則。③全面性原則，即學(xué)業(yè)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的習(xí)得與數(shù)學(xué)技能的形成，還應(yīng)包括學(xué)生的整體人格要素。答：①發(fā)展性原則，即評價就是為了促進學(xué)生的發(fā)展，包括數(shù)學(xué)知識與技能的發(fā)展，數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)價值觀的發(fā)展以及數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的發(fā)展。其二，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所依賴的教學(xué)手段是有差異的，因此，教師不能僅僅將“是否現(xiàn)代化”來當作選擇教學(xué)手段的惟一標準。②多種手段的綜合與交替。答；①多種