【正文】 的竊電者，應予制止并可當場中止供電，竊電者應所竊電量補交電費，并承擔補交電費三倍的違約使用電費。第一百零一條 禁止竊電行為。第四十一條 違反本條例第三十一條規(guī)定，盜竊電能的，由電力管理部門責令停止違法行為，追繳電費并處應交電費５倍以下的罰款；構成犯罪的，依法追究刑事責任?！峨娏c使用條例》第三十一條 禁止竊電行為。檢查人： 用戶簽章： 日期： 年 月 日《電力法》第七十一條 盜竊電能的，由電力管理部門責令停止違法行為，追繳電費并處應交電費五倍以下的罰款；構成犯罪的，依照刑法第一百五十一條或者第一百五十二條的規(guī)定追究刑事責任。自接到本通知書之日起 日內持此通知書到**電力集團公司**供電公司（路 號、電話：）接受進一步處理。只有這樣，才能不斷深化幼兒園課程改革，讓教育工作在理智的軌道上不斷前進?？傊?，在十多年的幼教課程管理實踐過程中，我深深地體驗到：領導過程是學習過程，是合作，而非支配。我不僅鼓勵教師自我發(fā)展和創(chuàng)造，還積極參與教師的幼兒教育活動設計過程，以學習者、研究者角色與教師共同探討教育教學。具體包括信息資源（推薦書籍、介紹最新幼教發(fā)展資訊等）、人力資源（行政、后勤、家長、社區(qū)直接參與教學活動）、物資資源（建立教學服務資料庫、配備先進的教學設備，協調教育資源的分配等）。同時，還通過推薦專業(yè)書籍、成立教師讀書協會、成立獎教獎學基金會等等，鼓勵、支持教師自主學習，不斷汲取先進的幼兒教育理念及資訊，培養(yǎng)教師樹立終身學習的觀念，增強專業(yè)知識與技能，提升教師的個人整體素質及專業(yè)成就感。具體做法如下：提供教師專業(yè)引導。過去，我將自己定位于行政長官的權威角色，習慣命令、分配教師這樣做或那樣做，自己覺得累，教師也認為凡事有園長兜著，只要園長滿意就行了，工作極度缺乏積極性、主動性、創(chuàng)造性。通過共同討論、研究、分享、反省與評量，管理者與教師之間、教師與教師之間相互學習、合作學習，增強了教師的專業(yè)能力，增進了團隊精神，提高協同教學默契，使課程理念更能有效地得到貫徹、實施。改變園本培訓方式，變過去單純依賴專家講學為注重教師之間的經驗分享、合作學習。每一項重大的幼兒教育教學改革舉措從醞釀到出臺，我都盡量讓每一個教師參與討論、表達意見，讓教師明白：每個人對幼兒園的發(fā)展均負責任，幼兒園強調的是團隊協作、集體進步。后來，我嘗試調整自己的心態(tài)，變支配型管理轉變?yōu)楹献餍凸芾恚黠@感受到教師團隊凝聚的增強和工作效能的提高。尤其是在組織大型活動時，往往由于方案不夠慎密或團隊的協作性不強，導致一些失誤或過錯。因而，不管大小事務我都親力親為，很多決策都是“自上而下”，自己先拿方案，然后分配教師做，很少在決策前去主動征求、傾聽教師的想法和建議。策略三：變服從個人權威為注重團隊協作，增強團隊協作與合作學習。允許教師自行選擇和運用各種幼教教學資源及教學評量工具，包括選擇適合本班幼兒實際發(fā)展狀況的評價方式等等。允許教師依據活動設計及幼兒學習活動的實際情況調整活動進程。具體做法如下：允許教師根據本班幼兒實際，自行研究、設計適應本班教學實際的課程計劃。過去的我習慣幫助教師選定幼教教材、制訂計劃、解決問題，什么事都愛掛在自己身上，對教師的限制也較多，喜歡過多地干預教師的幼兒教育教學活動，教師成了等待指令的旁觀者，工作顯得被動和消極。通過一段時間的嘗試，幼兒園的工作氛圍得到了明顯的改善，大家彼此學習、寬容、支持，建立了一種相互信任、接納、尊重的人際溝通渠道，我和教師之間的關系也變得十分融洽，教師工作的積極性、主動性得到了明顯的提高。用寬容、理解、關懷、鼓勵來關心教師的生活細節(jié)、學習需要，解決教師困難。用“鼓勵、溝通、建議”取代“指責”。我經常利用午餐時間、個別商談、教師座談會、教研學習等機會，主動與教師進行溝通，隨時傾聽、詢問、注意和回應教師的想法。愿借此機會，與各位同行分享本人在課程管理實踐中因課程管理策略的改變而帶來的教師一系列的轉變——策略一：多傾聽教師行為的動機和想法，建立相互信任、接納、尊重的人際溝通渠道。面對教師教育觀念和教育角色的悄然變化，如果用傳統的思想及策略去領導、指揮教師，不僅無法適應現代幼兒教育新形勢的要求，反而會束縛教師的專業(yè)精神和專業(yè)素質。第四篇：幼兒園園長的園所管理成長心得幼兒園園長的園所管理成長心得去年，我有幸被陳校長趕鴨子上架，提拔到這個中層領導崗位。管理者應根據管理實踐中的實際需要，不斷提升管理技巧，運用有效的管理策略，尊重、信任、支持并服務于教師，積極、主動地為教師創(chuàng)設一個自由寬松、溫暖和諧、民主開放的工作環(huán)境，提升教師的專業(yè)素質，激發(fā)教師的專業(yè)潛能。同時，深入班級，了解課程的執(zhí)行情況，發(fā)現問題，及時組織研討，并提供相關的教育引導和改進建議。提供課程策略指導。提供各種資源服務。我細心觀察、了解、理解教師在專業(yè)水平、技能與發(fā)展上的差異，接納并尊重教師的興趣、能力及特殊性需要，并為此專門擬定了中、短期園本培訓計劃，為教師提供不同層次的學習培訓機會，如：新教師的崗前培訓、年輕教師的“一幫一”的幫教培訓、骨干教師的教學科研帶頭人培訓等。當我嘗試改變行政長官的權威角色，從權力型向服務型角色轉換后，我開始深入班級了解教師的實際需要，學習為教師提供必要的教育引導和盡可能的支持、服務，一段時間后，教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮，幼教課程也得到了有效的推進。策略四：變命令、分配為支持、服務，深入課室了解教師的實際需要，提供盡可能的教育引導和資源服務，協助教師推進課程實施。通過定期組織的業(yè)務學習、集體備課、年級組教研活動、專題研討會等，與教師共同設計課程活動計劃，研究、解決課程實施中出現的各種“教”與“學”的問題，探討幼兒園教育目標與發(fā)展方向，相互分享教學經驗及讀書心得等等。讓教師從心理上認同組織，體驗自己的存在與價值，把自己的目標同組織目標結合起來。具體做法如下：改變“一言堂”的工作作風，變“自上而下”為“自下而上”。自己感覺累，教師也不是非常配合，工作很后挫敗感。如果教師提出反對或異議的話，就以說教者或權威者身份去說服教師執(zhí)行，說服不了或執(zhí)行不了就認為教師不尊重自己，不配合自己的工作。過去，認為管理者是權威者，是“無所不知”的能人。教師有了一定的幼教教學自主空間后，工作變得積極、主動、活躍，在教學過程中能積極主動地對自身教育行為進行反思，努力追求創(chuàng)新，學會對自己負責、對班級負責、對孩子負責，而不僅僅是對園長負責。允許教師依據實際活動的需要進行環(huán)境的布置與更換，而不是在開學初就要求教師加班加點地布置好環(huán)境，進行環(huán)境的評比。允許教師建立相對穩(wěn)定又有彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排。后來，我嘗試改變過去那種習慣替教師解決問題、替教師做決定的管理方式，將教學主權賦予教師，不用統一規(guī)定或化一標準去限制教師，而是充分尊重教師的專業(yè)決定及工作能力，鼓勵其探究與創(chuàng)造。策略二：變替教師做決定為賦予教師更大的專業(yè)自主權，尊重教師的專業(yè)決定及工作能力，鼓勵其探究與創(chuàng)造。注意自身情緒的變化，保持心態(tài)平和，克服急噪情緒，經常進行自我反思與檢討。在批評教師之前，先要了解教