【正文】 忑不安寡婦心驚肉跳自作自受縫縫補補?書寫生字。板書課題，學(xué)生齊讀課題。【教學(xué)過程】第一課時一、引入新課同學(xué)們聽過著名作家列夫【教學(xué)難點】體會課文中窮人的生活。2．初讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會窮人的生活。這篇小說反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。桑娜一家有五個孩子，他們拼命地勞作才能勉強吃飽，如果再增添兩個孩子，他們今后的生活會怎樣呢？請你為《窮人》續(xù)寫一個結(jié)尾吧。：閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》； ：抄寫自己喜歡的詞語和句子?，F(xiàn)在就讓我們也拿起手中的筆，在愛學(xué)案的練筆題給勤勞善良的漁夫、桑娜，或者西蒙，給他們寫一段評語吧。我們從他們身上懂得了：人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。結(jié)合課文內(nèi)容，給桑娜、漁夫或者西蒙寫一段評語。）（三）小結(jié)：同學(xué)們，讀到現(xiàn)在，你們還說,這些窮人身上真的僅僅只有窮嗎？三、拓展延伸（一）讀完這個催人淚下的故事，我想起了美國作家海明威說的話——貧窮的人往往富于仁慈。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得應(yīng)該這樣做。（“非這樣做不可”比“應(yīng)該這樣做”程度深，更堅決。根據(jù)學(xué)生匯報，品讀描寫窮人精神上富有的語句，寫上自己的感受。你同意這種觀點嗎？二、品讀感悟，領(lǐng)悟窮人的富有（一）學(xué)生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。但這些窮人，真的窮得一無所有嗎？。預(yù)設(shè)教學(xué)過程： 一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新課上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了俄國作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說《窮人》，通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們知道窮人真窮。學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。但文章僅僅是要描寫窮人的人窮嗎，它更重要的是告訴我們什么呢?下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》。通過對家中的陳設(shè)和衣食起居的描寫，通過對人物的對話描寫以及一些不經(jīng)意間的細節(jié)描寫進行的。（第2自然段）“我也不知道，大概是昨天。【課件出示】：五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。同學(xué)們，全文唯獨有一個句子，只有四個字，能深刻地表現(xiàn)窮人的“窮”，卻很容易被我們忽略。讀好。小組交流分享（二）交流點撥，研究表達。）三、品讀感悟，學(xué)文悟窮（一）讀完全文，找不到一個“窮”字。（二）學(xué)生匯報收集資料，教師介紹作家：列夫?托爾斯泰，維克多，感受窮人生活的窮困和悲慘。（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰，雨果的資料。五、教學(xué)策略： 誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。四、教學(xué)重、難點：（一）理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。作者這種高超的藝術(shù)技巧對于六年級學(xué)生，理解起來具有一定的難度。二、教學(xué)對象分析：六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。第二篇：窮人教學(xué)設(shè)計《窮人》教學(xué)設(shè)計一、教材簡析：《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個短篇小說。在教學(xué)中，我們關(guān)注到了，本文的教學(xué)指向于寫作，指向于表達，指向于學(xué)習(xí)和運用文本的表達方式。不然，一味解讀，文學(xué)就成為了被福爾馬林浸泡過的尸體；一個語文老師的姿態(tài)，是欣賞的姿態(tài)。也就是說，老師在這節(jié)課上的文本，和被講解的文本具有互相照應(yīng)的關(guān)系。托爾斯泰著）；D.★★★★★作業(yè)：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說（或自選一首敘事文）五、教學(xué)反思，是一個作品，也是一個文本。語文課，正是這樣時刻關(guān)注和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才會讓學(xué)生真正從能力上提高自己，學(xué)有所獲。不管未成我們是貧窮還是富有，我們都應(yīng)該保持一顆充滿愛和善的心，讓我們的靈魂灑滿幸福的陽光。生：貢獻愛與善，就是貢獻靈魂的高貴。生：真正的幸福來源于心底的善與愛。生：含淚的微笑，含笑的淚水。）(三)拓展延伸師：再回顧課文，再回想桑娜和漁夫，我們內(nèi)心肯定有很多想說的。教者再次巧妙運用托爾斯泰的名言，一舉多得，既在流程上與導(dǎo)入相呼應(yīng)，又讓學(xué)生明白了一個作家的創(chuàng)作與他自己的世界觀、價值觀息息相關(guān)，還讓學(xué)生的思想從普通的善上升到精神幸福的高度。（評：以解讀窮人精神為核心，以窮人“雖窮，但很____________”的句釋為主軸，引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫，進行心理活動練筆，層層深入，水到渠成。生：他們雖窮，但靈魂很高尚。再讀這句話，我們發(fā)現(xiàn)，他們雖窮，但很______________________________。師：結(jié)合這句話，結(jié)合這個故事，我們再來看看桑娜和漁夫的精神生活。師：托爾斯泰說：愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。她沉思著：“（）。并適當(dāng)運用省略號。請用一段內(nèi)心獨白，描述西蒙臨終前的心理活動。這段話主要抓住人物的神情和動作描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。我從”冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜“體會出來的。孩子的世界是沒有憂愁和苦難的。西蒙雖然要死了，但是卻用僅有的衣衫蓋在了孩子身上，這是多么偉大無私的母愛。可見西蒙在臨時前最放心不下的是自己兩個年幼的孩子。）師：讀讀這段話，哪些字和詞打動了你的內(nèi)心，請劃一劃，說一說。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。她一動不動。師：讓我們再來看一看另一個母親。生：雖窮，但心里有愛。生：雖窮，但很有愛心。漁夫和桑娜雖窮，但很________________。這一對窮人，為了照顧別人的孩子，他們一個愿意挨揍，一個愿意忍受苦難。生：勉強過日子叫做熬。師：能給“熬”換個詞嗎？ 生：挺——堅持——挨——撐 師：熬什么？生：受貧窮的煎熬，表示將來的日子將更難。生：漁夫?qū)幵缸约菏芸嚯y的煎熬，也不讓西蒙的孩子沒人管。他和桑娜一樣，寧愿_______________,也不_________________________。生：漁夫還想到了收養(yǎng)這兩個孩子會更加加重自己的生活負擔(dān)，但他覺得他能熬過去。生：漁夫在短暫的矛盾后就決定收養(yǎng)西蒙的孩子。生讀?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。師：這是一段語言描寫。她擔(dān)心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？找出來，讀一讀。生：桑娜寧愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。師：你們能用寧愿——也不——說一句話嗎？ 生：桑娜寧愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。生：揍是最嚴重的后果，所以應(yīng)該重讀。生：他會揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!師：你的揍讀得很好，重音。你能試著讀出桑娜這種復(fù)雜的感情嗎？生讀。師：是的，此時桑娜的心潮就如屋外的大海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。生：桑娜害怕丈夫會打她，因為她的做法太瘋狂了。師：她為什么會忐忑不安？用自己的話說說此時此刻桑娜的心里話。這一段描寫，把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。？ ？ ？師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？ 生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。師：請一位學(xué)生讀9——11自然段，其他同學(xué)邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？生1：他會說什么呢？ 生2：這是鬧著玩的嗎？生3：自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。她忐忑不安地想:“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來!??為什么把他們抱過來了？??他會揍我的!那也活該，