一年級上冊識字2教學反思-文庫吧資料
2024-11-16 02:07本頁面
【正文】 天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。在語言發(fā)展中識字?？s短學生與學習內容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情?！奔偃缱R字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。創(chuàng)設情境，激發(fā)識字欲望。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。）《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。并且很形象很有創(chuàng)意。讓學生邊朗誦表聽音樂邊表演詩文內容。（學生年齡小，對于同一樣東西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學生理解詩文的美，體現(xiàn)山村的美景。讓學生充分領略音樂美、語言美。根據(jù)課標的精神，所以這節(jié)課我把主要的時間都用在了閱讀的教學上。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。其二，要開展想象，再現(xiàn)韻文的意境美。首先是反復吟誦，品讀韻語的語言美?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導三結合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。總之，讓學生從開始學習漢字的時候就喜歡學習漢字，讓他們愛上寫字，寫好字從第一課開始。在此基礎上，我注意了開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學習的獨特快樂。本課十個生字的讀音和意思對學生來說，并不困難。二、重抓寫字拼音已經(jīng)學完，大多數(shù)小朋友對習字是充滿了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時就來問我：“老師，我們什么時候開始寫字??？”終于可以寫字了，他們有激動，有迷惑，對于這一點來說，是有利有弊。在課堂上我多次運用了范讀來他們領會讀、跟讀，讓他們自己讀的機會并沒有很好的創(chuàng)設。但是我感覺效果不是很好，他的感覺和口還是對不上號，不會表現(xiàn)不會停頓。他們剛開始接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文，還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來。我對識字教學存在著很多的困惑，同時也感到很迷茫。課堂氣氛較好，學生也很愿意讀。在課堂上，常常會遇到這樣的事情：有些孩子過于內向，很少舉手回答問題，作為教師，我們還應該善于發(fā)現(xiàn)每一名學生的優(yōu)點所在，不失時機的給他們與表揚和鼓勵。識字教學是一個探索過程，我們只有努力使那些單薄的漢字慢慢豐滿起來，才能保持學生識字的興趣。而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學以致用。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。第三篇：一年級上冊識字3教學反思識字3 這是識字課文，通過孩子們反復讀、反復地理解、感知，在學文的過程中有機地進行識字教學，多次、多角度讓學生與生字見面，加深孩子們對于生字的掌握程度。總之這堂課沒有上好，感覺一直都是匆匆忙忙地，沒有掐好時間，也沒有關注到學生。第二課時
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