【正文】 的老師并沒有這樣做）。讀研不是一件輕松的事情，尤其是在職讀書需要學(xué)習(xí)者付出相當(dāng)?shù)呐?。，因?yàn)樗鹬耙I(lǐng)”讀者的作用。比如說，你在標(biāo)題下只是非常簡單地說了這本書各講的大致內(nèi)容，人們并不能從中感到這些內(nèi)容和你的標(biāo)題之間的關(guān)系，也不能體會(huì)為什么你就能提出這樣的觀點(diǎn)。但是，你文章的“一、（一）部分”卻沒有用材料證明自己的觀點(diǎn)，換句話說，文章的各部分標(biāo)題和材料之間似乎并沒有顯著的聯(lián)系。，每一個(gè)論點(diǎn)的提出都必須有材料支撐。有這樣幾個(gè)問題我必須和你說：1.“摘要”應(yīng)該是你文章的主要觀點(diǎn)，但你的摘要只有對余文森教授著作的介紹，而沒有你自己文章的觀點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：[1][2][3][4][5]余文森． 2009年秋芳：你好?？傊?，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注個(gè)體，讓自己不再是知識的占有者、傳遞者，而改變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂教學(xué)所面對的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，他們的已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要盡量符合學(xué)生的需要，這就是所謂的因材施教。怎樣才能算是有效備課呢？備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。為了保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量，我們教師要利用一切可能利用的時(shí)間來鉆研教材。任何不鉆研教材、不把握教材的教學(xué)都是盲目的。了解了學(xué)生的向師性和獨(dú)立性，尊重學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，是我們?nèi)〉昧己媒虒W(xué)效果的基本保證。教師千萬不要低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。哪一個(gè)孩子都有一定的學(xué)習(xí)能力。千萬不要再抱怨課時(shí)不夠，內(nèi)容多，講不完。學(xué)生自己能看懂的書就不希望老師多講，自己可以解答的問題就不希望老師多提示。教師不能把自己的意識強(qiáng)加于學(xué)生生身上，意識不能強(qiáng)加，知識也不能強(qiáng)加。學(xué)生學(xué)習(xí)要靠自己的感官來學(xué)習(xí)、思考，消化、吸收知識，增長自己的智慧，教師想替代也替代不了的。學(xué)生對教師有一種依賴性或者依賴感，但是不管學(xué)生怎么依賴?yán)蠋?，也不管學(xué)生怎么缺乏“個(gè)性”，每個(gè)人都具有獨(dú)立性[5]。對學(xué)生一個(gè)小小的動(dòng)作，一個(gè)關(guān)愛的目光，一句溫暖的話語，滿足了我們的孩子的心理需求，這也拉近了師生間的距離，確實(shí)有利于我們的教育教學(xué)。其次余教授告訴還我們，學(xué)生都有一個(gè)共同心理無論自己的成績好與壞，希望得到老師特別的關(guān)愛與照顧，都希望得到老師的注意，想讓老師多看自己一眼。所以我們教師要不斷學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，更要向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己，樹立自己在學(xué)生中的威信，不要讓學(xué)生喪失了“向師性”。如果我們教師好好利用學(xué)生的這種心理，對學(xué)生是一種非常好的督促與鼓勵(lì)。尤其低年級孩子，更是想要通過自己的良好表現(xiàn)，得到老師的夸贊。[4]余教授在書中明確的告訴我們：學(xué)生有兩個(gè)非常重要的特性，“向師性”和“獨(dú)立性”。我們的課堂，必須讓孩子成為主人。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注個(gè)體，這是有效課堂的前提。創(chuàng)造積極的、有價(jià)值的教學(xué)情境，通過認(rèn)識學(xué)生、認(rèn)識學(xué)科來實(shí)現(xiàn)對孩子的真正關(guān)注。二、我的個(gè)人體會(huì)怎樣打造有效課堂？通過此書，我做了如下概括：讓“有效課堂”理念深入自己的思想靈魂，讓孩子做課堂的主人，時(shí)刻準(zhǔn)備好課堂預(yù)設(shè)，對課堂生成要機(jī)智地應(yīng)對，讓生成符合孩子心理，貼近文本主旨。并指出實(shí)際對策：第一、課堂教學(xué)的目標(biāo)要清晰，每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)；第二、注重學(xué)科特色；第三、發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。便于教師實(shí)踐。針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，學(xué)生能通過自學(xué)掌握的知識，都應(yīng)該由學(xué)生 自主來解決。第三、教學(xué)活動(dòng)的外化，表現(xiàn)在自主變成自流，學(xué)生自主建構(gòu)，教師的價(jià)值引導(dǎo)，是教學(xué)的兩方面，是相輔相成的；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)，合作不能是走過程，而應(yīng)該是分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、思考和智慧；探究有形無實(shí)，有探究的程序、形式，但是卻沒有真正的問題意識，缺乏思考深度，這就是有人批評的課堂教學(xué)有溫度、無深度。第二、教學(xué)內(nèi)容的泛化，新課程在老師身上一個(gè)重要的變化，是用教材教，注重向課外、向生活拓展、延伸、甚至跟其他學(xué)科進(jìn)行相互的滲透和關(guān)聯(lián)，這是很大的一個(gè)進(jìn)步。余教授梳理出無效和低效教學(xué)的五個(gè)表現(xiàn)：第一三維目標(biāo)的割裂；第二教學(xué)內(nèi)容的泛化；第三教學(xué)活動(dòng)的外化；第四教學(xué)層次的低下；第五預(yù)設(shè)與生成的沖突、對立[2]。余文森教授在此書中用豐富的案例，淺顯的語言，詮釋了打造有效課堂的方式方法，具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)性和實(shí)踐操作性。第十講校本研究的三種基本類型是教學(xué)型教研、研究型教研和學(xué)習(xí)型教研。主要體現(xiàn)在第九講和第十講中。第七講新課程教學(xué)改革成績與問題反思從第一方面三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化；第二方面課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化；第三方面學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的缺失；第四方面教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化等方面展開。第五講教學(xué)關(guān)系從學(xué)生究竟具有哪些特性；教師的態(tài)度如何影響學(xué)生的成長；如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系；為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對話等方 1 面展開。第三講三維目標(biāo)從三維目標(biāo)是三種目標(biāo)嗎；強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)是否意味著否定“雙基”；怎么處理知識技能與過程方法的關(guān)系；怎樣在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面展開。第六講有效教學(xué)的三條“鐵律”從第一條鐵律“先學(xué)后教”——以學(xué)定教；第二條鐵律“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)；第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣等方面展開。第一講教學(xué)的有效性從教學(xué)的有效性究竟指什么；新課程教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在哪里；如何克服無效和低效的教學(xué)；怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)等方面展開。一、這是一本值得研讀的著作，它的特征和貢獻(xiàn)在于：（一）結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，凸顯有效性教學(xué)有效性是本書的主題，是所有教育、教學(xué)改革者的共同追求?！队行Ы虒W(xué)十講》是余文森教授二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，作者以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，對課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察,一個(gè)個(gè)精彩的案例分析，一個(gè)個(gè)深入淺出地講解，道出了許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見解，對于我們這些長期忙碌一線的教師來說，真有久旱逢甘霖的感覺。第三篇：《有效教學(xué)十講》讀書報(bào)告關(guān)注學(xué)生，關(guān)注個(gè)體——讀《有效教學(xué)十講》有感浙江省臨安中學(xué) 趙秋芳 內(nèi)容摘要余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書從教學(xué)的有效性、怎樣處理教學(xué)關(guān)系、新課程教學(xué)改革和校本研究四角度，闡述了有效教學(xué)的十個(gè)方面，為我們突破課堂教學(xué)的困境，提高教學(xué)有效性提供了深入淺出的分析和操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)。當(dāng)然，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過程。素質(zhì)是“教育”出來的，而不是”夸“出來的。對學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對學(xué)生發(fā)展絕對無益；同樣過多