20xx-20xx學年度崗埠中心小學校本培訓計劃[精選合集]-文庫吧資料
2024-11-16 01:09本頁面
【正文】 。以課堂教學為中心，對不同層次的教師分層要求，制定相應的教師培訓模式。集體備課作為我們進行教師培訓的一個支撐點，我們在集體備課的操作安排上，具有系統(tǒng)性。全員參與集體備課的過程，通過年級中不同年齡、不同水平的教師搭配，分單元進行備課探討，達到全員培訓的目的，提高教師的教學水平。領導小組由校長全面負責，副校長具體負責，教導處參與管理，既抓科研，又帶動教師培訓，同時還充分發(fā)揮學校各處室原有的職能部門的作用，使師資培訓工作融于學校的日常工作之中，使培訓的運作過程，同時成為教師的學習過程、實踐的過程和提高的過程，促使教師與課改共成長。為加強培訓的力度，從理論的高度對校本培訓進行行之有效的指導，使校本培訓工作有序、有機地開展，從而使校本培訓具有實效性。努力建設一支師德好、觀念新、素質高，能夠勝任基礎教育課程改革與開發(fā)的骨干教師隊伍，能夠適應雙溝鎮(zhèn)中心小學跨越性發(fā)展需要的學習型、科研型教師隊伍,為課程改革的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎。工作目標：。資料整理歸檔。骨干教師年終匯報。十二月：課題研究講座。展新教師、青年教師教學研討課活動。開展專題講座。十月：l、組織骨干教師上示范教改課。各教研組組織教師學習新課標，交流學習心得。參加省、市、區(qū)培訓教師講匯報課，做培訓講座。學習襄陽區(qū)及雙溝鎮(zhèn)課堂教學改革年方案。為了保證校本培訓的發(fā)展后勁，緊扣學校課題 “農村遠程教育的應用與研究”，通過撰寫典型案例，進行自求感染式教育的發(fā)展，把新課程理念扎扎實實地轉變成教師的有效行為，為教師的可持續(xù)發(fā)展注入不竭的活力。同時繼續(xù)進行教師個體的微型課題的研究，讓每個教師每期思考一個教學問題，以不斷提高教師的教學研究水平。校本培訓管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本培訓的方向，提供人、財、物、時、信等方面的條件；二是培訓執(zhí)行層，教導處在校長的領導下，團結協(xié)作，組織和開展校本培訓活動，并通過管理擴大參與面，提高培訓水平。培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課、學術沙龍、教師演講比賽等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。抓好“一人學習，眾人受益”式培訓。安排好本學期“師徒結對”的內容，啟用校內實踐經驗豐富、理論水平較高的教學能手、骨干教師作為校本培訓的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務，做相關理論講座、交流平時的心得體會。加強校本課程的開發(fā)與實施，讓教師通過校本課程的開發(fā)與實施，提高教師的教育教學的綜合能力，實現我校的“兩翼”特色。搭臺引薦。聘請市、區(qū)繼續(xù)教育中心、教研室專家定期、不定期地指導，面對面地培訓，迅速提高教師素養(yǎng)。同時，嚴格執(zhí)行教師集體備課，先由各科教研組長對教材分析，再由各教研組全體成員提出教學設想，展開討論，并進行分課備課，最后形成一份最佳教案，然后教師再根據各班的實際情況，進行適當的修改，體現個性化，突破以前的機械重復，提高兩端（青年、中老年）教師，駕馭教材、鉆研教材的能力。二、工作要點：以教研組研討為基礎，進一步營造校本研討的氛圍。同時學科指導組成員要深入課堂、研究教學，全面負責各學科的教學指導工作。學校實施教研活動組長負責制、學校領導聯系制。激勵保障──發(fā)揮學校服務導向功能學校將形成一個由校長親自抓、分管校長負責抓、教導處具體抓的校本教研的管理網絡。專業(yè)引領一方面聘請校外教育教學研究專業(yè)人員或專家來本校進行專業(yè)指導，另一方面提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想。注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見。具體有專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式，在培訓效果上體現了“新、活、實”三個字：內容新──新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關系；方法活──采用專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式；效果實──備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。力求教師對當前的教育教學改革與研究有一個比較全面系統(tǒng)的了解。培訓內容廣泛性培訓內容力求做到全面、豐富、翔實。切實加強對新課程實驗教學研究工作的領導，教務主任要負總責，教研室負責具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。三、校本教研總體要求校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質。二、校本教研基本理念校本教研要以新課程為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體，強調理論指導下的實踐性研究。課堂教學是素質教育的主陣地。充分發(fā)揮教學信息的優(yōu)勢，
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