【正文】 師：你覺得兔媽媽能抓住變成小魚的小兔嗎？為什么呢？（出示彩圖）（用蘿卜系在繩子上捕魚）為什么用胡蘿卜？是的，媽媽知道小兔永遠(yuǎn)最愛吃的都是胡蘿卜，用胡蘿卜一定能把小兔這條魚釣上來，多聰明的媽媽呀！小朋友們，你們仔細(xì)看，細(xì)心的媽媽將蘿卜系在繩子上，沒有用魚鉤，你知道媽媽為什么不用魚鉤呢？對(duì)呀，媽媽想得多周到的，它多愛小兔呀，不能讓小兔受一頂點(diǎn)傷害！多么細(xì)致而周到的母愛呀！四、繼續(xù)閱讀全書小兔不甘心就此跟兔媽媽回家，它又變著法子想逃走了。（自由練習(xí)讀句子）誰來讀一讀？師：終于能離開媽媽自由地玩耍了，小兔此時(shí)心情會(huì)是怎樣的？能開心地讀讀嗎？除了開心，小兔還會(huì)有什么心情？你能再讀讀嗎？（跟著老師一起讀，做做這只調(diào)皮的小白兔）哎呀，這下子兔媽媽該怎么辦才好呢？聰明的孩子，快快來幫幫兔媽媽吧！生自由發(fā)揮想象，說說自己的想法?！毙⊥眯⊥?，媽媽追來了，它會(huì)怎么辦呢？（出示圖3）看看，猜猜看小兔變成了什么？“如果你追上我，”小兔子說，“我就變成一條魚兒，跳進(jìn)涼涼的小溪，從你身邊游開。三、指導(dǎo)閱讀（圖1）可是有一天，小兔對(duì)媽媽說：“我要跑走啦！”師：小兔子們，你們?yōu)槭裁聪胩优?？你們想逃到哪兒去呀？（生交流，指名回答）這可急壞了兔媽媽，兔媽媽聽了以后會(huì)怎么辦呢？（指名回答）想知道兔媽媽是怎么辦的嗎？請(qǐng)仔細(xì)看、認(rèn)真聽。赫德 譯：黃迺毓 講述：在一片美麗的大草原上，兔媽媽和兔寶寶住在草叢里，過著幸福的生活。這堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)故事集才剛剛開始，它需要我們?cè)谝院蟮纳钪胁粩嗵砑赢嬅妫粩嘭S富文字，我相信，《逃家小兔》一定會(huì)成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，可是關(guān)于文本故事的體驗(yàn)、理解、生成、生長(zhǎng)可能才剛剛開始，繪本《逃家小兔》的教學(xué)，帶給老師和兒童的，不僅是心靈上的溫暖、溫馨、溫潤(rùn)，更教會(huì)我們?cè)谝院蟮纳鼩v程中用怎樣的語言和方式去表達(dá)愛！第二篇：逃家小兔繪本教案一、猜謎激趣師：孩子們，你們喜歡猜謎語嗎？（出示謎語：耳朵長(zhǎng)，尾巴小，三瓣嘴，胡子翹，一動(dòng)一動(dòng)總在笑。此時(shí)，我們不禁發(fā)現(xiàn)，這場(chǎng)“追逐游戲” 就發(fā)生在我們身邊：不僅母子之間，還會(huì)父子之間、師生之間，甚至是戀人之間；不僅出現(xiàn)在我們的童年時(shí)期，還會(huì)出現(xiàn)在我們少年時(shí)期、青年時(shí)期，甚至是老年時(shí)期。我就要變成小男孩跑回家。我就變成馬戲團(tuán)里的空中飛人，飛得高高的。我要變成小帆船，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我要變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我要變成小花，躲在花園里。我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。如果，我們遮去故事中人物關(guān)系，從文字上看，這場(chǎng)“追逐游戲”就變成了—— 我要跑走啦！我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑∥乙兂上锏男△V魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。主題延伸。這前后鮮明的情感對(duì)比和變化，可以體現(xiàn)出兒童在繪本《逃家小兔》的閱讀和寫作過程中，精神受到的熏染和升華。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，僅僅扣住這一主題，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在情感層面抓住了兩個(gè)關(guān)照點(diǎn)：首尾呼應(yīng)。無論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，如果不從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)的價(jià)值就會(huì)大打折扣，甚至有害無益。情感層面：讓溫潤(rùn)伴隨一生在繪本中，比故事更重要的，就是蘊(yùn)含在圖畫中的生命意義。需要說明的是，在繪本寫作中，對(duì)于圖畫的文字再現(xiàn)，是有基本邊界的：寫作故事必須從畫面出發(fā)，尊重圖畫的基本事實(shí)，尊重圖畫的核心內(nèi)涵。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！” 討論：（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？（2）學(xué)生討論板書：圖畫與想象結(jié)合▲出示圖文并茂B“啊哈，太棒了，終于爬到山頂了，成為高山上的一塊大石頭了！看看藍(lán)天，多么開闊，多么自由，比樹洞里的家明亮開闊多了！再看看，身邊還有不少鄰居呢，有小草，有野花，還有呼呼的山風(fēng)，還有忽飛忽落的鳥兒，以后的生活一定不會(huì)寂寞！嗨！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會(huì)著急的！”說完就飛走了！小草小草，你陪我說會(huì)兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風(fēng)阿姨正為我梳頭嗎？等有時(shí)間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風(fēng)拼命嚎叫，不時(shí)向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個(gè)登山包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一頭撲到他懷里。這座山真是太陡峭了，不一會(huì)兒腳上就磨出了幾個(gè)鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續(xù)趕路。不過“演”是全體師生圍繞一幅圖畫在集體“創(chuàng)作”，而“寫“則需要借助“原型啟發(fā)”去選擇新的圖畫，去進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，要求更高。其次“寫故事”。在《逃家小兔》的教學(xué)中，兩個(gè)孩子當(dāng)“演員”，老師和其他孩子一起當(dāng)“導(dǎo)演”，演員們的“表演”，導(dǎo)演們的“說戲”，讓臺(tái)上臺(tái)下自然地互動(dòng)起來： A、小兔子，你現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會(huì)到這里的呀？ 是呀，任何一件事情的發(fā)生都是有——板書：起因B、小兔小兔，終于逃離溫暖的家，心情怎樣？你為什么會(huì)這么快樂呢？ 你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂呢？板書——語言、動(dòng)作、神情、心理C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達(dá)出來呢？你會(huì)怎么追他呢？——看，高山多么陡峭，你這么弱小，還是回家等小兔子回來吧？——不一會(huì)兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會(huì)這樣勸她——，可兔媽媽卻說—— ——不好，一塊大石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻—— D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結(jié)果 E、當(dāng)兔媽媽追上小兔，他們會(huì)說些什么呢？演員看似在“表演”，導(dǎo)演們看似在“說戲”，其實(shí)他們正在用動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)在豐富畫面；在“表演”和“說戲”的過程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人都成了畫面的復(fù)活者、故事的創(chuàng)作者。兒童研究學(xué)者丁海東先生認(rèn)為：因?yàn)閮和杂X的理性意識(shí)以及抽象概括能力不發(fā)達(dá)或不成熟，相應(yīng)地，感覺投入、動(dòng)作參與、身體的直接體驗(yàn)則是他聯(lián)結(jié)自我與外部世界的基本方式。只有讓兒童在圖畫中找到自己熟悉的生活，在圖畫中發(fā)現(xiàn)自己的影子，繪本寫作就可以順理成章地拉開序幕。因此，用繪本進(jìn)行作文教學(xué)，圖畫往往是憑借，兒童寫作圖畫中的故事才是真正的教學(xué)目的。圖畫是表達(dá)方式，故事才是核心內(nèi)涵。因此，對(duì)于繪本的畫面，特別是負(fù)載著故事情節(jié)的重點(diǎn)畫面，我們要引領(lǐng)兒童從捕捉細(xì)節(jié)，深入觀察，以發(fā)現(xiàn)畫中秘密；瞻前顧后，展開想象，探索畫外可能的天地。在觀察完前