【正文】 是“特務(wù)”，要求小組長立即幫助學(xué)習(xí)生字。3．貼、翻字詞游戲貼翻字詞游戲是喜聞樂見的方式。1．打牌游戲自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。第四篇：小學(xué)生趣味游戲識(shí)字小學(xué)生趣味游戲識(shí)字的方法“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，他是滿足的源泉。由于他們觀察比較細(xì)致，因此，識(shí)字速度也快了，同時(shí)第二課堂學(xué)習(xí)資源也得到了有效開發(fā)和利用，學(xué)生們受益匪淺。抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字?！比缓笪揖蛯W(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字成果加以贊賞。識(shí)字教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常有意識(shí)地正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的自覺性。其實(shí)，學(xué)習(xí)資源無所不在，這是一種客觀存在。例如：讓學(xué)生把班級(jí)同學(xué)的名字收集到一起，互相認(rèn)一認(rèn)這些字；指導(dǎo)學(xué)生收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒等在課上交流。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會(huì)在社會(huì)上、在家長和同學(xué)中，在各種圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀，把字音讀準(zhǔn)，達(dá)到使他們整體感知生字的目的。又如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我為這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。學(xué)生的興趣一下子被提高，潛能也被發(fā)揮了出來：這三個(gè)字都要用手的動(dòng)作，所以都有一個(gè)“提手旁”。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識(shí)字教學(xué)過程中。二、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣和欲望美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對所學(xué)知識(shí)的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。學(xué)生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時(shí)，牢牢地掌握住這個(gè)生字。他在看工匠為他修的大門時(shí)，在門上寫了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字。還有許多類似的字如“奸、妖”等也是這么造出來的。有一次上課時(shí)，我就給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“相傳很久以前，一位主管造字的老先生認(rèn)為天下許多事情都?jí)脑谂松砩?，所以造字時(shí)他經(jīng)常把貶義的字眼跟女人聯(lián)系起來。如何讓小學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣呢？一、引用典故、故事啟發(fā)喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在識(shí)字教學(xué)方面的目標(biāo)是：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，在識(shí)字教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用最適合他們的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高識(shí)字能力。第三篇：小學(xué)生識(shí)字趣味教學(xué)小學(xué)生識(shí)字趣味教學(xué)【摘 要】正在語文教學(xué)上，字詞教學(xué)是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，也是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。漢字也是世界上最美麗最具有生命力的文字，讓我們的孩子從小快樂識(shí)字，引導(dǎo)他們在音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系中巧記字形，變枯燥乏味的機(jī)械識(shí)記為富有情趣的意義識(shí)記。我們要用發(fā)展的眼光去看世界，不能用我們以前的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生去面對未來。七、聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。如教 “晴、睛、精”一組形近字時(shí)，我利用幻燈片，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合。現(xiàn)在的多媒體教學(xué)也普及到農(nóng)村各所學(xué)校，這一教學(xué)手段受到廣大教師歡迎，努力用好這一資源會(huì)使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果?！??課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維激活了，他們主動(dòng)探究識(shí)字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個(gè)瓜。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯(cuò)，你們可得幫幫我。我有意把聲音揚(yáng)起來，并拉得長長的。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因?yàn)橛檬?，所以右邊是個(gè)“爪”。五、“犯錯(cuò)”識(shí)字法教學(xué)中，老師有意犯錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，替你糾正錯(cuò)誤，從中可以體驗(yàn)成功的快樂。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力?！翱ā笨捎洖椋荷舷码y分。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。在生字的識(shí)記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。這種教學(xué)方式是學(xué)生最容易接受和最喜愛的方式之一，我們在平時(shí)的教學(xué)中要重點(diǎn)運(yùn)用這種方法。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”； “坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。二、兒歌識(shí)字。讓學(xué)生通過錄像觀看與課文內(nèi)容相符的畫面，讓學(xué)生先了解，然后再進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在教學(xué)“汪、喵”等表示聲音的字時(shí)，我先播放動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生聽辨，讓其模仿動(dòng)物叫聲，進(jìn)而出示生字，然后才學(xué)習(xí)生字。例如：我在教“馬”、“桃”、“蝴蝶”等字詞時(shí)，我先出示它們的實(shí)物圖片，讓學(xué)生說出它的名稱，然后才出示生字卡片學(xué)習(xí)生字。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、幻燈、錄像等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。一、激趣識(shí)字。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而