【正文】 這巨話的意思。小白兔不要白菜要菜籽，自己種菜，菜吃不完，還送給老山羊一擔的故事。六、說板書設計：小白兔和小灰兔（）的小白兔：要菜子種白菜送白菜……（）的小灰兔：要白菜光吃不干活要白菜《小白兔和小灰兔》說課稿6一、說教材《小白兔和小灰兔》是九年義務教育六年制小學語文新編教材第二冊第七單元中的一篇講讀課文，一共9個小節(jié)。（五）、作業(yè)布置：回家?guī)桶职謰寢屪鲆患λ芗暗氖隆Ｔ诨顒又?，教師不必用過多的框框去要求學生，要鼓勵學生大膽想象，積極發(fā)表自己的見解，落落大方地說出自己的想法，學生的回答有偏差或不合理的地方，適當給予引導，幫助學生樹立表達的自信心。拓展說話練習：聽了小白兔的話，小灰兔會怎么想，怎么做？聽了小白兔的話，小灰兔想：。所以，它不要白菜，要了一包菜籽。老山羊把自己種的白菜送給它們，小灰兔想：，于是，它拿了白菜（板書）。（四）、思維訓練本文的思維和說話訓練主要就是圍繞小白兔和小灰兔展開的。在反復的朗讀中體會“只有自己種，才有吃不完的菜。表演完后讓學生說說有什么不同？學生應該能夠說出小白兔種白菜，小灰兔光吃不干活。請學生讀四五段，圈出小白兔動作的詞語，學習澆水、施肥、拔草、捉蟲等詞。③結果的不同。（板書）課文第2——5節(jié)主要采用對比的方法來講讀，緊緊抓住“三個不同”來教學：學生讀相應段落找出①小白兔和小灰兔從老山羊那兒要的東西的不同。然后引導學生對小白兔和小灰兔做個評價，這是建立在學生對課文整體感知的基礎上。最后采用“開火車”、“找朋友”（偏旁組字）等多種形式讓學生熟記生字。提醒學生注意：“澆”和“挑”是三拼音，“翻”和“肥”的聲母是“f”，“施”是翹舌音?！薄斑\、挑、擔”著重從字形上識字，并結合書寫指導；“餓”從字義上理解并識記。指名試著朗讀課文，大家進行評議，然后出示生字卡片，指名認生字，隨時糾正讀音。及時調(diào)控教學節(jié)奏及教學氣氛，讓學生在愉悅的氛圍里學知識，學本領。學生在自讀課文、自學生字時，對學習有困難的學生作個別指導，及時掌握學習動態(tài)。（二）、字詞教學：字詞是本課的教學重點之一，因此在生字學習中，有所側重點。因此在本節(jié)課的教學中我將分為五個板塊進行：導入新課、字詞教學、閱讀教學、思維訓練和作業(yè)布置。”因此，在教學過程的第二、三板塊中，主要采用了自學、討論、集體反饋、評價等形式，讓學生整體感知課文內(nèi)容，借助拼音自學生字新詞。在學生自學的過程中，教師是一個有效的組織者和理智的指導者，當學生思維受阻或遇到困難時，及時啟發(fā)引導，當好學生的引路人。在學習生字時，利用“猜猜我是誰”的游戲來鞏固字詞，符合了學生的年齡特點，讓學生在學習生字時依然興趣盎然。教學過程中的第一個板塊“看圖創(chuàng)設情景”就是在這種指導思想下設計的。三、說教法興趣是最好的老師?！安患幼?，不漏字、不改字”是朗讀課文最起碼的要求，在這一基礎上，抓住對關鍵詞語的理解來提高學生的朗讀能力。通過理解關鍵詞語，嘗試讀好小白兔和小灰兔的對話。最后，讓學生根據(jù)提示展開想像練習說話，目的在于培養(yǎng)學生的想象能力，從而進一步加深對課文的感悟，提高學生的語文能力。寫字方面，要求在老師的指導下，描寫“運、送、挑、擔”，鞏固半包圍結構和左右結構的字的書寫規(guī)則，不僅讓學生寫好字，同時逐漸養(yǎng)成自覺的良好的寫字習慣。這一課要求學生能在語境中認識10個生字，一是借助拼音這根“拐杖”來降低學習難度，有利于培養(yǎng)學生的自學習慣；二是在拼讀生字的過程中，對拼音起到了復習鞏固的作用。二、說教學目標根據(jù)新課標的要求和一年級學生的年齡和認知特點制定教學目標如下：（1）知識與能力方面：能借助漢語拼音認讀“蹦、施、肥、除、運、餓、挑、擔、疑、惑”10個生字；認識“足字旁”。文章共有5節(jié)，采用了對比的寫法，尤其是第三節(jié)和第四節(jié)，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結果也不同——白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。這既是對前幾個單元識字方法的鞏固，又為下一單元讀課文查字典識字打基礎。設計練習要照顧到不同層次的學生，有選擇性，讓每個學生都有成功的體驗。學生在交流發(fā)言時，教師要耐心、仔細地傾聽，用多種方法表揚、鼓勵學生，讓學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。說實施導入課文學習可以從看圖創(chuàng)設情景著手，再設懸念小白兔和小灰兔之間究竟發(fā)生了什么事呢？導入對課文的學習。至于對課文內(nèi)容的理解，語文能力培養(yǎng)方面，則需要在師生共同學習，共同探討中得以實現(xiàn)。對于生字字形的識記主要采用小組合作學習的方法。通過前階段的讀課文識字教學，學生們已經(jīng)有了一定自學生字的能力，能比較熟練地運用識字的方法識記漢字。說學法本課的教學設計中，學生主要有三種學習方法：自學、小組合作學習、在教師的引導下學習?；卮鹩衅罨虿缓侠淼牡胤?，適當給予引導，幫助學生樹立表達的自信心。拓展說話練習：聽了小白兔的話，小灰兔會怎么想，怎么做？等等。出示多媒體（小灰兔躺在床上吃菜的情景），用自己的話來說一說。在教學過程的第二、三板塊中，安排了較多的語文實踐活動，如找一找描寫小白兔種菜的句子，用線劃出。在學生自學的過程中，教師是一個有效的組織者和理智的指導者，當學生思維受阻或遇到困難時，及時啟發(fā)引導，當好學生的引路人。新語文課程標準指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課開始出示兩只可愛的小兔動畫給學生以形象的感受，喚起學生學習的熱情，設懸念以激起學生的求知欲，產(chǎn)生許多遐想，立刻對學習課文產(chǎn)生了興趣。學生一旦對某事物產(chǎn)生了興趣，就會專心致志地去鉆研、學習。安排寫字的任務，目的是使學生的寫字練習經(jīng)?；?，做到課課寫、天天寫，描摹生字，做到少而精，既體現(xiàn)了新教材識字分流的原則，也不加重學生負擔，不但讓學生寫好字，而且逐漸養(yǎng)成良好的寫字習慣。語文能力本質(zhì)上是實踐性的，而不是認識性的，脫離語言運用的實踐活動，語文能力的發(fā)展將會是一句空話。抓住對關鍵詞語的理解能提高學生的朗讀能力。正確區(qū)分前后鼻音的發(fā)音，對上海地區(qū)的學生來講比較不易，因此在生字教學時應加以重視。既是對前幾個單元識字方法的鞏固，又為下一單元讀課文識字打基礎。說教學目標（教學目標見教學設計）22課是一年級第二學期第四單元中的第二課。在閱讀方面，學生逐漸產(chǎn)生了興趣，在老師的引導、點撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。另外，課文中配有四幅生動的插圖，充滿童趣，學生非常喜愛。通過這個故事讓學生懂得只有自己的辛勤勞動，才能有所收獲?！缎“淄煤托』彝谩氛f課稿4說教材22課《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。學生在學習課文中，就感受到了勤勞帶來的美好，也懂得要熱愛勞動，比較容易的達到情感上的共鳴。這啟示我在今后的教學設計中，可以嘗試用這個方法。在學習過程中，我安排學生邊表演邊學習，我認為在這種環(huán)境下學習，學生會比較容易接受。我將重點放在小白兔回家后種白菜的過程，學生學習一系列的動詞，然后用“把”在練習，并進行擴句練習，為學生寫話打基礎。學生學習生字比較快，知識并不難，學生比較容易接受，所以在生字部分適當安排時間。設計意圖：教學本課，要從生字、組詞、寫話三方面入手，最后在情感上提升學生，以達到三維目標的要求。將小白兔和小灰兔的故事講家人聽。拓展自由續(xù)編故事：小灰兔聽了小白兔的話會怎么做??？七、課后作業(yè)：復習鞏固本課8個生字。這種不落痕跡的情感教育，我認為是有效的，她會像涓涓的春雨，滋潤學生幼小的心靈。設計意圖：低年級學生喜歡表演，在角色朗讀后，學生容易進入角色，說出心里話。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收獲。）讀出什么樣的語氣？只有自己種,才有吃不完的菜。設計意圖：注重并指導學生的朗讀。第四幕小懶蛋——小灰兔的“幸?！鄙睿ǖ?自然段）小灰兔回家后是怎么做的？結果如何？（吃白菜，要白菜。”做練習。⑤用“把（翻地、澆水、施肥、拔草、捉蟲。②白菜長出后，小白兔又是怎樣做的，用波浪線畫出句子。學習課文第一幕乖乖兔來幫忙（第1自然段）老山羊干的很辛苦，小白兔和小灰兔看到了是怎么做的？從這里可看出小白兔和小灰兔怎么樣?了解事情起因，感受兩只兔子的助人為樂精神。用富有童趣的方法引出要學習的課題，板書課題，進入正課。第一幕乖乖兔來幫忙（第1自然段）第二幕好“兔”有好報（第3自然段）第三幕勞動楷?！“淄玫男腋Ｉ睿ǖ?自然段）第四幕小懶蛋——小灰兔的“幸?！鄙睿ǖ?自然段）第五幕真理之王——小白兔（第9自然段）設計意圖：興趣導入，引入本課。六、說教學流程。五、說教法、學法教法：通過朗讀課文和表演課本劇來理解課文內(nèi)容。理念：教師為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養(yǎng)學生自主、合作的學習方式和意識。難點：教育學生做一個熱愛勞動，自力更生的好孩子。學做一個熱愛勞動，自力更生的好孩子。過程與方法：通過正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。正確、流利地朗讀課文。另外，課文中配有四幅生動的插圖，充滿童趣，學生非常喜愛。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收獲。原來，小白兔懂得勞動的意義──只有自己種，才有吃不完的菜。板書設計（ 勤勞 ）的小白兔（ 懶惰 ）的小灰兔只有自己種，才有吃不完的菜《小白兔和小灰兔》說課稿3一、說教材《小白兔和小灰兔》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第26課。強調(diào)本課要寫的都是左右結構的字，都應該寫得左窄右寬。指導寫字、交流評價出示“活、種、吃”，說說在書寫時需要注意的地方。揭示本課道理:只有自己付出勞動才會有收獲。小組研學、精讀感悟師交付學習任務:你喜歡小白兔還是小灰兔？為什么？引導學生畫出文中相關句子，先在小組內(nèi)討論，然后全班交流。劃分角色、表演朗讀學生在小組內(nèi)自由分配角色練習朗讀，然后佩戴動物頭飾上臺進行表演朗讀，其他同學當評委評價。挑擔子 澆水 翻松 餓了 時候 施肥用開火車以及七色花擴詞游戲的形式復習生字、詞語，極大地調(diào)動了學生學習新課的欲望?？鞓窂土?、回顧字詞（1）快幫小兔找到它們要吃的蘑菇。教師談話、導入新課辛勤勞動是一項美好的品質(zhì)，只有付出才能有收獲。下面我來說說第二課時的教學安排:課前活動:你在生活中是一個熱愛勞動的孩子嗎？請你跟大家分享你的小故事，說說你都會做哪些事。板書設計（設計得怎樣更精妙）小白兔 小灰兔要菜子 送白菜種菜 吃菜送菜 要菜好的板書是文章結構的減縮。在這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生自己去觀察，讓他們自主發(fā)現(xiàn)字的結構和注意點，從而更好地把握漢字間架結構的書寫。教師范寫學生描紅練字書寫，最后展評并修改。指導辨析、書寫生字。多元形式、趣味識字通過學生自讀、小老師領讀的方式熟悉生詞，男女生比賽、開火車拼讀生字，隨時糾正讀音，重點指導易讀錯的生字。接下來我將適時追問:讀了課文你知道了什么？讓學生暢所欲言發(fā)表自己的見解，然后順勢進入質(zhì)疑環(huán)節(jié):你還有哪些不明白的地方可以請別的同學來幫你解答。力求做到聲音洪亮、字音準確、停頓正確、像平時說話一樣不拉長音。這樣便于把學生帶入有聲有色的生活情境，學生感到新奇有趣，從而激發(fā)學生學習的興趣，讓學生始終以積極的態(tài)度投入到學習的全過程中。為學生創(chuàng)設情境，烘托了課堂氣氛，鍛煉了學生的語言表達能力，為下文的學習埋下伏筆。圍繞課前研究我設計了課前活動、小組匯報朗讀、質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)。讀了課文你知道了什么？還有哪些不明白的地方，記錄下來準備交流。難點我是這樣突破的:引導學生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑、提問、答疑，讓學生抓住小白兔和小灰兔三次不同的表現(xiàn)，進行對比觀察和對比閱讀，在質(zhì)疑與答疑的過程中理解小白兔和小灰兔的做法不同，所以收獲不同，從而懂得“只有自己種，才有吃不完的菜”這句話的意思。（三）教學難點理解課文內(nèi)容。針對教學重點首先我將采用小組匯報朗讀生生評價的教學方法。充分利用文本及閱讀資料進行交流，適當聯(lián)系生活實際，引導學生真正感悟熱愛勞動的重要性，同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲。掌握“澆水、施肥、翻、挑”等?！缎“淄煤托』彝谩氛f課稿2（一）教學目標認識“翻、澆”等8個生字。（1）課堂應該是學生的，可是總覺得課堂上教師對學生還是扶得太牢了。在學生自學的過程中，教師是一個有效的組織者和理智的指導者，當學生思維受阻或遇到困難時，及時啟發(fā)引導，當好學生的引路人。新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在學完了前三個自然段后讓學生來演一演，這個故事，學生的興趣非常濃，雖然表演地并不到位，但是我想效果還是不錯的。課開始我以簡單地把故事講給孩子們聽，讓他們初步體會故事的精彩，并留下懸念：“后來，帶回一車白菜的小灰兔沒有白菜吃了，而只拿回一包菜子的小白兔卻有吃不完的菜，這是為什么呢?”從而激發(fā)學生學習的興趣。學生一旦對某事物產(chǎn)生了興趣，就會專心致志地去鉆研、學習。展評激勵五、全課總結說教法。學生練寫。想一想，這兩只兔子給你留下了什么印象？學生暢談后導入寫字環(huán)節(jié)。讀完后用鉛筆標出自然段的序號。（三）如果字寶寶從詞語里面跳出來，單獨和大家見面，你們還認識嗎？出示生字卡片：讀字、組詞。這位叔叔擔子里面挑著兩個孩子，小白兔的擔子里面挑著的是什么？——白菜。（3）圖上的哪一部分的“擔子”？扁擔和掛在兩頭的東西就是擔子。相機認識“扁擔”）學著圖上的人物做“挑”的動作。我們發(fā)現(xiàn)，相同的部件加上不同的偏旁，新字的意思與偏旁有關系。理解“候鳥、等候、問候、候補等”（2）出示：“挑”與“擔”指名讀。（1）指名讀句子，相機解決“候”。（3）讀句子。板書“饑、飯、飽”觀察。你認識它的哪一部分？（我）；左邊的這個偏旁是什么？（食字旁）它是“食”變化而來的。他不干活了，餓了就吃