【正文】 生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣引向音樂(lè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！焙?jiǎn)單的一個(gè)握手、一個(gè)擁抱，使學(xué)生的興趣驟然提高。又如在教學(xué)節(jié)奏練習(xí)時(shí)，可以把它設(shè)計(jì)成“找朋友”的游戲，讓學(xué)生模仿老師的節(jié)奏念歌詞。此時(shí)學(xué)生們都感到老師能和他們一起做游戲覺(jué)得很開(kāi)心、很高興。例如在教學(xué)《小雨沙沙》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起做游戲。在音樂(lè)課堂上，他們都希望得到教師的認(rèn)可，甚至在某些方面超越老師?！痹谝魳?lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。然而，在常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”，音樂(lè)課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)卻沒(méi)有得到真正有效的提高?！痹鯓邮拐n堂真正做到既低負(fù)又高效,我們更需加強(qiáng)學(xué)習(xí),在教學(xué)的實(shí)踐中體現(xiàn)課程的改革,轉(zhuǎn)變我們的觀念。現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)已從僅僅靜態(tài)地評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),并注意兩者的統(tǒng)一。其中課堂練習(xí)是落實(shí)“低負(fù)高效”的一種手段,一般音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)大多在課堂中進(jìn)行,音樂(lè)課中的體驗(yàn)、模仿、探究等一般都在課堂中進(jìn)行,所以音樂(lè)課的練習(xí)要求顯得尤為重要。三、要提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性,必須在藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中落實(shí)。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源的同時(shí),更要注重研究學(xué)生的基礎(chǔ),需要和發(fā)展可能,把教室變成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,與老師共同研討、共同交流、創(chuàng)新的場(chǎng)所。目前書(shū)籍、報(bào)刊上介紹的有效教學(xué)方法很多,教學(xué)有法,但無(wú)定法,更要得法。音樂(lè)是人類最具古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式,情感性也是音樂(lè)的一個(gè)基本品質(zhì),明確新課程標(biāo)準(zhǔn)下,備課不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才,而是面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上音樂(lè)課,只有充分了解學(xué)生的音樂(lè)方面的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng),制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),并全部的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體,師生互動(dòng),將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和參與活動(dòng)放在重要的位置。在平時(shí)的教學(xué)中,可作如下嘗試:一、要提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性,必須認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n。在如今中、小學(xué)的教育現(xiàn)狀下,如果要讓學(xué)生花過(guò)多的精力來(lái)學(xué)好音樂(lè)課是不現(xiàn)實(shí)的,但是如何使音樂(lè)教育煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力,我們?nèi)绾伟阎饕τ迷谝魳?lè)教育自身存在的問(wèn)題上,我認(rèn)為,我們只有不斷學(xué)習(xí),提高音樂(lè)教師的個(gè)人素養(yǎng),緊緊抓住課堂40分鐘,做到“低負(fù)高效”,發(fā)揮音樂(lè)教育審美功能的有效性,促進(jìn)音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用。不僅注意絕對(duì)性評(píng)價(jià),而且重視相對(duì)性評(píng)價(jià)?！边@就要求我們要把評(píng)價(jià)作為課程、教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié),它不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置,而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,通過(guò)評(píng)定形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我發(fā)展的能力,它提倡注重質(zhì)性取向、有利于促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式,不僅注意結(jié)果而且重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、激勵(lì)化霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù),請(qǐng)記住:成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì),優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,優(yōu)化教學(xué)組織。教學(xué)實(shí)踐也表明,教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多,有效教學(xué)的可能性就越大。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,如果我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,不斷提高自己的教學(xué)水平,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,才能真正不斷的提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)。就一堂課而言,教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的,即在一堂課上,教學(xué)可能會(huì)使用幾種不同的教學(xué)方式,例如,講授、探究、討論、操作等。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇,要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平,結(jié)合教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格,靈活運(yùn)用各教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。(2)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程的靈活化、最優(yōu)化(1)靈活處理音樂(lè)教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:教材要面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,依據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特征,充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),并從學(xué)生興趣、需要和能力出發(fā)??,因此我們要樹(shù)立音樂(lè)課程興趣化,不完全拘泥于教材,對(duì)教材要科學(xué)的使用或“再度開(kāi)發(fā)”,要用好、用活、用實(shí)教材,從學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā),在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上,對(duì)教材精選和整合,根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、需要和學(xué)校的實(shí)際,開(kāi)發(fā)和利用好當(dāng)?shù)卣n程資源,開(kāi)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)和感興趣的教材。教學(xué)內(nèi)容的精選化、整合化興趣是最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果,孔子也說(shuō)過(guò):知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者。二、有效音樂(lè)課堂教學(xué)的構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題,提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論,他認(rèn)為,我們教學(xué)至少要確定兩種發(fā)展的水平,第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平,第二種是即將達(dá)到或可能達(dá)到的水平,這兩種水平的之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”,維果斯基提出我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。學(xué)習(xí)效果(產(chǎn)出):指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī),即學(xué)習(xí)收獲,通過(guò)學(xué)習(xí)獲得什么。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo),教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)、技能,過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、激勵(lì)化等方面考慮,構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程的靈活化、最優(yōu)化。第二篇：如何提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性如何提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性隨著新課程的深入,課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn),音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化。（