薄弱學(xué)校改造思路-文庫(kù)吧資料
2024-11-15 22:58本頁(yè)面
【正文】 設(shè)為主，積極創(chuàng)造改革條件內(nèi)外環(huán)境，當(dāng)具備大面積改革時(shí)，才能全面推進(jìn)。對(duì)待改薄工作的態(tài)度，不同的思想路線會(huì)有不同的決策，這需要我們思考如何對(duì)待教育的問題。利用和諧的人際關(guān)系來建設(shè)一支積極向上的團(tuán)隊(duì)是由中國(guó)國(guó)情決定的必由之路。師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是要建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的團(tuán)隊(duì)。改革要注意講究方法和策略，要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大教師對(duì)學(xué)校管理工作的參與面，把教師參與學(xué)校管理滲變成教師自我管理的意識(shí)。學(xué)校要堅(jiān)持維護(hù)和發(fā)展學(xué)校利益的同時(shí)維護(hù)和發(fā)展教師的利益，在維護(hù)教師利益的同時(shí)也要維護(hù)學(xué)校的發(fā)展和利益。更應(yīng)重用孫悟空，讓一些有遠(yuǎn)見卓識(shí)的進(jìn)入學(xué)校建設(shè)中來。人要盡其才，充分發(fā)揮每一位教師的積極性與主動(dòng)性。要建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和符合校情的規(guī)劃，洞察校情師情生情公眾政府等各方面，認(rèn)真聽取教職工建議并力求調(diào)動(dòng)教職工積極性，贏取他們的理解與支持。關(guān)心教師的物質(zhì)生活，為教師解決實(shí)際問題，以此來發(fā)揮人性的優(yōu)點(diǎn)調(diào)動(dòng)教師的積極性。要“以待遇留人、情感留人、事業(yè)留人”提高教師的福利待遇。管理是教師的自己管理，教師是管理的主人又是被管理者、監(jiān)督者，具有權(quán)利、義務(wù)、監(jiān)督三位一體的復(fù)合性。薄弱學(xué)校的建設(shè)要充分依靠教師，學(xué)校不是一個(gè)人的學(xué)校，它是教師的學(xué)校，是學(xué)生的學(xué)校，是人民大眾的學(xué)校，學(xué)校管理脫離群眾它一定是失敗的管理，所以做起來就需要尊重教師，把教師當(dāng)成學(xué)校的主人來看待。［六］是管理理念的轉(zhuǎn)變與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要薄弱學(xué)校改變現(xiàn)狀，就要我們先從育人角度出發(fā)多做工作，把做人教育放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做人、明理、自立，改變學(xué)生的人生狀態(tài)。以人為本是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值取向。鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)上的科研，使教師的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、科研等充實(shí)自己的理念深入人心?！芭嘤?xùn)是最大的福利”，要為教師進(jìn)修、培訓(xùn)提供生活、工作的便利，在物力財(cái)力精神上給予保障與鼓勵(lì)。［四］是做好師資隊(duì)伍建設(shè)工作要與教育主管部門協(xié)調(diào)好關(guān)系，努力爭(zhēng)取充實(shí)師資，將教學(xué)水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，富有責(zé)任心的教師調(diào)配給自己，這也是聯(lián)合多方力量的要求。建設(shè)正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)長(zhǎng)看到學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。要取得外部支持，爭(zhēng)取政府、教育主管部門的扶持力度，在硬件設(shè)施，師資力量與建設(shè)，學(xué)生來源，升學(xué)等方面給予關(guān)照，建立網(wǎng)站，提高學(xué)校無形資產(chǎn)實(shí)力。一般情況下，應(yīng)盡可能選擇先進(jìn)的新設(shè)備，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。要加強(qiáng)硬件建設(shè)，改變學(xué)校落后的辦學(xué)設(shè)備設(shè)施，必須積極爭(zhēng)取政府與社會(huì)各界的大力支持，加大投入，形成良好的辦校氛圍。［二］是高起點(diǎn)硬件及輔助建設(shè)。五、基于以上診斷，薄弱學(xué)校要“脫貧”，就要注意以下幾個(gè)方面的策略。這是政府為滿足當(dāng)時(shí)公眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求所無可奈何之所為，而現(xiàn)在需求增大，政府對(duì)教育建設(shè)力度不適應(yīng)發(fā)展的需要，反應(yīng)滯后。受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，“強(qiáng)?！陛椛浒霃街饾u擴(kuò)大，生源來源渠道差，生源素質(zhì)較低。中國(guó)是人情社會(huì)，西方式的管理對(duì)中國(guó)并不適用，由人際關(guān)系而引發(fā)問題在薄弱學(xué)校也并不奇怪，甚至“天高皇帝遠(yuǎn)”而表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。究其根源，有領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)問題，有教師素質(zhì)問題，有情感交流問題，有用人不當(dāng)問題，有工作方法問題。另一角度看，由于學(xué)校管理軟弱，往往是校長(zhǎng)獨(dú)斷專行，不公平不公正現(xiàn)象勢(shì)必出現(xiàn)，而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)又勢(shì)必會(huì)引起新的矛盾。由于薄弱學(xué)校積累了較多的問題與矛盾，教師之間，領(lǐng)導(dǎo)之間，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間人際關(guān)系不和諧，致使學(xué)校工作又受到人為的影響?？是髢?yōu)質(zhì)師資與實(shí)際做為的矛盾，教師希望發(fā)展實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與缺乏進(jìn)取心的矛盾是薄弱學(xué)校增強(qiáng)師資力量的主要矛盾。對(duì)于師資進(jìn)修、培訓(xùn)、科研，我們薄弱校的校長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為資金少，與薄弱校無關(guān)，是重點(diǎn)校的事，更是大錯(cuò)特錯(cuò)，錯(cuò)過了提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。這些會(huì)造成教師缺乏進(jìn)取心，教育科研能力也就無從談起。教師精神上愿望缺乏鼓勵(lì)，難以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，缺乏尊重，最大的苦惱還在于精神上的創(chuàng)傷，能力上的受壓抑。薄弱學(xué)校需要更新教育理念，占領(lǐng)教育改革前沿，改變教育觀念，改變教學(xué)方式行為，不然與名校的師資差距就會(huì)越來越大。師資薄弱可以說是薄弱學(xué)校共性。學(xué)生心理品質(zhì)和道德品質(zhì)存在這樣那樣的缺陷，針對(duì)這些個(gè)性差異較大的學(xué)生，我們不能從因材施教角度出發(fā)，而是寄希望于嚴(yán)格統(tǒng)一的學(xué)生管理與教師管理去實(shí)現(xiàn)大面積后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，這就造成了我們知識(shí)教育與做人教育的分離，當(dāng)然也就走向了教育的歧途。這樣功利化帶來的結(jié)果也就可想而知，必然是積極性難以調(diào)動(dòng)，最終使學(xué)校整體利益下降。管理機(jī)制對(duì)人的行
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