【正文】 兒排隊或游戲時都要求幼兒知道自己的位置，可我發(fā)現(xiàn)小朋友對序數(shù)的概念比較模糊，往往不能清楚地知道自己所處的位置。親子游戲：母雞和小雞。（每只小螞蟻運一袋糧食，倉庫里一袋糧食也沒有了，許多糧食就分成了一袋一袋......）日?；顒咏逃?、物作觀察比較，一張桌子、許多張桌子。玩法：老師出示塑料筐（當(dāng)倉庫），說：倉庫里一袋糧食也沒有了，怎樣才能使倉庫里有許多糧食？請 幼兒扮演小螞蟻，每人去運一袋糧食放進倉庫，然后提問：倉庫里有多少糧食？每只小螞蟻運了多少糧食？（每只小螞蟻運一袋糧食，倉庫里就有許多糧食，一袋一袋放在一起就變成了許多糧食。老師問：“你們手中有幾個蘿卜？”幼兒回答后，老師讓“小兔”將蘿卜一個一個放在籃子里，然后問：“一個一個的蘿卜放在一起是多少蘿卜？”總結(jié)，一個一個蘿卜放在一起就是“許多”蘿卜。由老師發(fā)信號，“小兔”從家里蹦出來，到山上拔蘿卜，邊蹦邊念兒歌：“小白兔，樂呵呵，到山上，拔蘿卜，一只小兔拔一個，放在一起是許多。老師啟發(fā)幼兒認(rèn)數(shù)：小圈里有幾只“小兔”？大圈里有多少只“小兔”？（老師最后告訴幼兒：“小圈里有一只“小兔”，大圈里有許多只“小兔”。離小圈兩米遠(yuǎn)畫一橫線假設(shè)為山，蘿卜放在山上。準(zhǔn)備：玩具蘿卜（于幼兒人數(shù)相等），籃子一個。三、引導(dǎo)幼兒獨立的找出自己身上或活動室內(nèi)，哪些物體只有一個，哪些物體有許多。，老師說：小朋友一個一個把積塑放回筐里，你們看筐里有許 多積塑。，說明要求：請幼兒每人迅速的拿一個積塑，然后，會說自己拿了一個積塑。（許多個物體可以分成一個一個的物體，一個一個的物體合起來成為許多個物體。以這種形式，重復(fù)2——3次，變其它的玩具。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒區(qū)別“1”和“許多”的概念。教學(xué)準(zhǔn)備：：撲克、玩具。作為承擔(dān)培養(yǎng)祖國未來、振興民族希望重任的人民教師，我希望自己能像春風(fēng)一樣溫暖著每個孩子，能像夏雨一樣滋潤著每一個孩子，使他們幸?？鞓返爻砷L，讓夢想點亮教學(xué)之路！第五篇：優(yōu)秀論文教案變魔術(shù)（“1”和“許多”）教學(xué)目的：“1”和“許多”，能正確說出什么是一個，什么是許多。耐心地守候他們的成長，我覺得也是一種莫大的幸福！總書記多次強調(diào)：“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。其實后進生的心思也是細(xì)膩敏感的，誰對她的好，她感受得到。她的點滴進步，我看在眼里，喜在心里。幫助小妮改正不良習(xí)慣，是一項持久戰(zhàn)，沒關(guān)系，我已經(jīng)做好心理準(zhǔn)備。如果你能注意一下個人衛(wèi)生，把臉洗干凈點，你一定更討人喜歡，相信會有很多朋友愿意跟你玩。她爸爸對她很溺愛，千依百順，造就她任性、散漫的性格。”多可愛的孩子！我不禁在心里想。有一次，小妮的媽媽在路上遇到我，告訴我，小妮每次早上看到我在校門口值日，中午回家就一定要求媽媽幫她扎個漂亮的辮子，然后再換上一套好看的衣服。但我相信，每個孩子都需要被人關(guān)注、被人肯定，后進生也是。每接一個新班，我對班上的后進生格外偏愛，而且是發(fā)自內(nèi)心的愛。我經(jīng)常把她叫到宿舍和她談心，鼓勵她努力學(xué)習(xí)，用知識去改變命運，并經(jīng)常贈書給她。但生活的艱難并沒有把鳳壓垮，反之，她像一棵生命力頑強的小草一般，有著遠(yuǎn)大的志向。聽到這個消息，我的心河頓時泛起了陣陣幸福的漣漪，這個消息多好啊！曾記得，鳳是一名其貌不揚、性格倔強、上進心強的孩子。前段時間，一次偶然的機會，我遇到一位我第一年工作教過的學(xué)生。每一次，看到學(xué)生們在自己精心“預(yù)謀”下輕松地掌握了知識，揚起一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我感到很幸福！都說教師對學(xué)生要心中有愛，有教無類，對每個學(xué)生都要一視同仁。為了讓他們感覺到寫作只是一種和別人交流的方式，“我手寫我心”，我在每次習(xí)作之前都要解決“寫什么”的問題，努力杜絕孩子寫作文有“說謊話”“說空話”的現(xiàn)象。凡是只要用心去做，何愁做不好？記得，教三年級百花園時，有一道題要求記住一年比較重要的節(jié)假日，孩子們對農(nóng)歷和新歷的假期經(jīng)?；煜＝衲杲處煿?jié)前夕，在上看到一位學(xué)生家長的留言：“魏老師，我的孩子在三、四年級遇到你，真幸運！我覺得你教學(xué)真的很用心。炎炎夏日，我在空調(diào)房里如饑似渴地學(xué)習(xí)各地青年名師的課堂藝術(shù)，一旦發(fā)現(xiàn)某位教師的教學(xué)風(fēng)格自己非常欣賞，我便反反復(fù)復(fù)地重播，邊看邊記筆記，恨不得在腦海將他們的每句精辟的課堂用語和每個精彩的授課環(huán)節(jié)深深地留下烙印。家里訂的《小學(xué)語文教師》和《班主任之友》堆滿了書桌和床頭，雖然大部分已經(jīng)看過，但還想再細(xì)細(xì)咀嚼，希望再挖掘更多的“珍寶”，好立即記載在我那本厚厚的筆記本，以備不時之需。我們的教育對象是小學(xué)生，要努力地讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，他們才會“愛學(xué)、樂學(xué)”，因此教學(xué)技巧顯得尤為重要。當(dāng)然，這話并不是沒有一點道理。我從教快20年了，曾記得剛參加工作時，寫工作總結(jié)之類的文章，總喜歡把“教師要給學(xué)生一杯水，自己就必須要有一桶水”掛在嘴邊?！边@一點也就說明了師的作用在古代就已經(jīng)被人們所定義，師，教師的主要的職能就是在于傳道，授業(yè)和解惑，而這三點也正是教師所應(yīng)具有的最基本的技能。教師這份職業(yè)給我?guī)淼男腋８胁皇且驗檫@份工作相對穩(wěn)定，也不是因為教師的社會地位高，而是因為在自己的“一畝三分地”耕耘，自己的教育行為可以為學(xué)生帶來正能量，能影響他們的思想，可以引導(dǎo)他們每天都朝著好的方向前進，心里有一種不可言說的滿足感。假如我有一天走在街上，有人問我：“你幸福嗎？”我想我會毫不猶豫地回答：“我很幸福。央視走基層的記者們分赴各地采訪包括城市白領(lǐng)、鄉(xiāng)村農(nóng)民、科研專家、企業(yè)工人在內(nèi)的幾千名各行各業(yè)的工作者，“幸?！背蔀槊襟w的熱門詞匯。各個年級閱讀教學(xué)，要循序漸進，不斷提高要求。閱讀教學(xué)過程中的學(xué)生自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內(nèi)涵的詞句；分辨感情色彩，體會表達(dá)的思想感情；體會表達(dá)效果；積累詞句等等。練習(xí)是鞏固知識、積極建構(gòu)的重要途徑，有效練習(xí)不是機械重復(fù)，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下的充滿智慧的練習(xí)。面向生活，建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語文新課程的重要理念。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)，積累規(guī)范語言。再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。如何積極有效地建構(gòu)呢？閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。學(xué)習(xí)者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。需要指出的是，在對話、交流過程中，可以進行討論，甚至爭論。在吉老師的引領(lǐng)下，學(xué)生與文本進行跨越時空的心靈對話，學(xué)生、文本、教師三者之間的情感得到了交流和溝通。而我呢，做事學(xué)習(xí)總抱有馬馬虎虎，差不多就行了的態(tài)度，看來，我今后無論做什么也該一絲不茍呀！師：你已有了這樣的認(rèn)識，今后你的學(xué)習(xí)做事一定也會精益求精的。師：相信你以后會很謙虛，會有更多的收獲。）（學(xué)生再次投入到課文中，讀讀、畫畫、寫寫，同桌還進行了交流）師：同學(xué)們，看了你們書中密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是豐富的，老師愿意分享你們豐收的喜悅。師：課文主要通過哪幾個典型事例突出詹天佑杰出才能和愛國之情？（學(xué)生充分讀書后回答）生：主要通過“勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計線路”三個典型事例。在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。對話可以是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學(xué)生、教師三者之間的對話。其次，開展有效的對話和討論。更重要的是這樣的提問為學(xué)生提供了一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。支老師的精妙之處在于,其一敢大膽地放手讓學(xué)生讀書，舍得花時間讓學(xué)生讀書；其二激發(fā)了學(xué)生對話的欲望。如何進行有效的對話、交流呢？首先，要給每個學(xué)生充足讀書的時間、自主思考的空間。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。二、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程。這樣兩課時不到，課文讀得很熟，感情也讀出來了。解題時，老師提出：題目里哪個詞是中心詞？重點是什么？范圍是什么？學(xué)生弄清題目的意思后，老師再叫他們帶著兩個問題默讀全文：這篇文章是圍繞總理的什么樣的品質(zhì)寫的？總理一夜工作情況怎樣？這是讓學(xué)生注意文章寫了哪些事，文章的中心是什么。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。（3）潛心讀書要有目的和層次。如一位老師在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學(xué)把“顫動”一詞作重音重讀強調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想像一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想像到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。我們應(yīng)該讓學(xué)生走進課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。不同年級學(xué)生，讀的側(cè)重點、讀的形式是有區(qū)別的。如何讓學(xué)生“潛心讀書”，針對當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，筆者再談幾點思考。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的描寫月光的句子，讀一讀，并引導(dǎo)學(xué)生交流喜歡的原因，從而幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，體會意境。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過抑揚頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來，達(dá)到潛讀成誦的地步，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。指在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗或聯(lián)系上下文對課文中關(guān)鍵句子，或暗含著深刻內(nèi)涵的部分，進行反復(fù)揣摩體味地讀。這一階段的主要是讓學(xué)生靜下心來，在借助漢語拼音的條件下，用較為緩慢的速度，辨認(rèn)課文中的生字，反復(fù)認(rèn)讀，并逐漸把一個個獨立的漢字連綴成詞語、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生以讀為手段在書中“走幾個來回”,讓學(xué)生在潛心讀書中，進行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思索。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。一、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書的過程。遠(yuǎn)程研修，是我參加工作十幾年，從未遇到過這么有價值的培訓(xùn)，從未見過這么有魅力的大舞臺，就像一座大山，里面有著無窮無盡的寶藏等待你去發(fā)掘，時而回味，時而思考?? 對新課程理念下語文閱讀教學(xué)過程的認(rèn)識與思考 句容市黃梅中心小學(xué) 笪紅珍閱讀是語文教學(xué)的中心。我們要借研修之東風(fēng)，揚真誠之風(fēng)范，方能遠(yuǎn)航。讀“研修三問”這篇文章，第一問“為什么我們的校本教研收效甚微”就引發(fā)了我的思考，觸動了我的心靈，我們教研組雖然每學(xué)期都有小專題研究，但是追蹤研究和行動實踐的跟進環(huán)節(jié)沒有跟上，沒有持續(xù)和周密的思考，這樣的教研活動能算有效嗎？第二問“為什么我們的專業(yè)不能快速成長”——研修行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣是老師極其重要的習(xí)慣，我找到了答案。有一位專家這樣寫到：遠(yuǎn)程研修就是一個平臺，關(guān)鍵是看怎么為己所用，博取、廣采，用自己的智慧擷取最美的花朵，用自己的智慧去拓展自己生命的長度。是什么吸引著我，讓我這樣癡迷呢？ 癡迷一——精彩課堂背后的故事 以前也經(jīng)常觀看國家、省級數(shù)學(xué)專家的優(yōu)秀視頻，主要學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和教師的教學(xué)機智，這次遠(yuǎn)程研修就不同了，不盡可以知其然（教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方式），更能知其所以然（為什么這樣設(shè)計，為什么采用這樣的教學(xué)方式，依據(jù)的教學(xué)理念是什么等），讓我有一種身臨其境的感覺?！蔽覍h(yuǎn)程研修的癡迷研修已近尾聲，一種戀戀不舍的心情涌上心頭。我們不敢說每一節(jié)課都能做到這樣仔細(xì)打磨，可是如果一個學(xué)期有幾次這樣的磨課經(jīng)歷，我們是完全可以做到的。在磨課活動中，教研團隊中的每一個人都親身經(jīng)歷與體驗了，在探究中尋找思路，在不同觀點中沖突、碰撞、磨合，在討論中成長??整個活動中，對于教師課堂教學(xué)能力的提升是不言而喻的。其實大家都知道，要實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的目標(biāo)，最重要、最不能忽視的“工具”就是“課堂教學(xué)”。這不僅讓我想到了我們的學(xué)校，自去年開始，我校就非常注重教師的“同課異構(gòu)”教研活動，老師們也在多次備課評課活動快速成長。在集思廣益的過程中，在出謀劃策幫助同伴的時候，團隊中的每個人都會得到不同程度的提高。古人都知道“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，更何況是我們呢？“磨課”過程，實際上就是一個“眾人拾柴火焰高”的過程?！笔前?，“不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香。principal ponent analysis第三篇：優(yōu)秀論文優(yōu)秀論文磨課，教師快速成長的平臺觀看完今天的《多種方法識字》，我不禁陷入了深深地沉思。variance analysis。 learning achievement , putting forward effective suggestions on how to improve college students learning and also providing a certain theoretical basis for further education : nonintelligence factor。 attitude towards learning, knowledge and overall quality of high and factor is the allround development