【正文】 有關(guān)耕業(yè)指導(dǎo)的圖書、報刊、雜志、企業(yè)介紹材料，供學生隨時查閱。通過信息網(wǎng)絡(luò)及時把各種社會需求信息收集起來。其方式有個案咨詢輔導(dǎo)，也有培訓班、指導(dǎo)課形式的集體輔導(dǎo)，還通過模擬應(yīng)聘面試、音像教學等多種形式給學生以指導(dǎo)。就業(yè)中心就通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力等作出評價，使學生在自我評價的基礎(chǔ)上進行專業(yè)和職業(yè)定向；進入畢業(yè)前期，通過咨詢方式與學生面談，幫助學生找出適合自己興趣、能力、價值觀的專業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學生確定擇業(yè)目標。美國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學生自我評價、專業(yè)定向和擇業(yè)目標指導(dǎo)。但由于畢業(yè)生就業(yè)情況關(guān)系到高校的聲譽和地位。二、美國高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀管窺。日本、前蘇聯(lián)等教育發(fā)達國家受美國影響較大，將大學生就業(yè)指導(dǎo)分別定義為出路教育和職業(yè)定向教育，并列入教育、教學計劃。20世紀60年代初期，它被正式列入教學計劃，貫穿于整個大學教育過程。美國是世界上開展職業(yè)指導(dǎo)工作最早的國家，它的就業(yè)指導(dǎo)一般稱之為職業(yè)指導(dǎo)，其理論基礎(chǔ)是應(yīng)用最廣、影響最大的帕森斯的特性一因素匹配理論。一、大學生就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)涵義和歷史探源。外國專家學者經(jīng)過多年潛心研究和探索，總結(jié)、積累了很多成功經(jīng)驗和科學方法，大學生就業(yè)指導(dǎo)工作日臻完善。關(guān)鍵詞：美國；高校；就業(yè)指導(dǎo)；研究當今世界高等教育中，大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到學生的成長成才，直接體現(xiàn)高校的辦學質(zhì)量和效益。第四篇：淺論美國高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作評析論文摘要：文章闡述了高校大學生就業(yè)指導(dǎo)的重要性，追溯了就業(yè)指導(dǎo)工作的歷史發(fā)展，概述了美國高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展情況，分析總結(jié)了其工作特點。大學生就業(yè)指導(dǎo)工作是一項長期的系統(tǒng)工程，而不是大四學生的專利，需要從學生一人學就做出規(guī)劃。在學校應(yīng)廣泛建立專門的輔導(dǎo)機構(gòu)，組建一支熱愛本職工作、綜合素質(zhì)高的生涯輔導(dǎo)隊伍，開設(shè)生涯發(fā)展課程，建立學生生涯輔導(dǎo)資料系統(tǒng)，實施心理測評，開展個別和團體心理咨詢等各種形式的生涯輔導(dǎo)活動，在實踐中不斷提高我國的生涯輔導(dǎo)水平。要使生涯輔導(dǎo)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，必須與行政工作相分離，形成輔導(dǎo)人員的職業(yè)化，進而實現(xiàn)專家化，只有實現(xiàn)生涯輔導(dǎo)的專業(yè)化，生涯輔導(dǎo)才能科學、規(guī)范地發(fā)展。我國的就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，人們在認識上還不夠清楚，也缺乏經(jīng)驗。大學的生涯輔導(dǎo)應(yīng)是一個長期的、系統(tǒng)的工作，要對各年級的大學生的生涯發(fā)展進行系統(tǒng)的規(guī)劃。職業(yè)選擇是一種過程，不是某一時刻的決定，職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣，可以分為幾個連續(xù)的發(fā)展階段，每個階段都有一定的特征和發(fā)展任務(wù)，如果前一階段的職業(yè)和發(fā)展任務(wù)不能很好地完成，就會影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，導(dǎo)致職業(yè)選擇時發(fā)生障礙。學校通過就業(yè)指導(dǎo)課，使畢業(yè)生了解當年相關(guān)的就業(yè)政策和規(guī)定，依法就業(yè)，在關(guān)鍵的時候抓住稍縱即逝的機會，提高求職命中率，少走彎路，避免不必要的損失，使畢業(yè)生根據(jù)社會的需要并結(jié)合個人的實際，在就業(yè)過程中有的放矢地選擇職業(yè)，在政策允許的范圍內(nèi)聯(lián)系單位，并主動避開部分省、地的“政策壁壘”，順利實現(xiàn)自己的理想。高等學校的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式應(yīng)當與市場和社會的要求相適應(yīng)，但我國畢業(yè)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性矛盾，尤為突出的是專業(yè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上制約著畢業(yè)生就業(yè)。開設(shè)新的就業(yè)崗位。加強就業(yè)制度及其他配套制度的改革。④就業(yè)成功率:學生的綜合素質(zhì)及能力狀況成為就業(yè)成功的根本保證。②就業(yè)市場運作:高校從分配管理到提供就業(yè)指導(dǎo)。④溝通協(xié)調(diào)能力。②敬業(yè)精神。第三，不能充分了解用人單位對畢業(yè)生的要求。第二，理工科院校中，女生本身就不占多數(shù)，但“女性就業(yè)難”表現(xiàn)得卻非常明顯。第一，我國已大學畢業(yè)未就業(yè)的部分大學生，寧愿等待，也只選擇在發(fā)達地區(qū)、高薪部門就業(yè)，不愿到欠發(fā)達地區(qū)工作。從就業(yè)指導(dǎo)開展的時間角度看，我國處于基本上以畢業(yè)班學生為對象的“第四年指導(dǎo)”狀態(tài)，據(jù)姚欲群調(diào)查，%的高校是大四才進行就業(yè)指導(dǎo)，%。我國高校畢業(yè)生就業(yè)工作由政府的教育、計劃和人事部門管理，畢業(yè)生獲得就業(yè)信息和落實工作的主渠道是招聘會，隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，這一工作模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作的社會化、市場化的程度不夠，特別是各管理部門缺乏溝通使就業(yè)信息難以發(fā)揮作用，不能滿足畢業(yè)生更高的了解就業(yè)市場的需求。本文分析了就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，探討了適合于高校就業(yè)指導(dǎo)工作的新路徑。因此，對學生進行有效的就業(yè)指導(dǎo)，能夠使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加滿足用人單位需求，提升用人單位和畢業(yè)生雙向滿意度，實現(xiàn)學校、用人單位、畢業(yè)生三方互利、共贏。因此，從用人單位角度對大學生進行就業(yè)指導(dǎo)有利于指導(dǎo)的有效性，也更能使學生清楚用人單位需要怎樣的人才，進而主動積極、有針對性地提高自身素質(zhì)和技能，滿足用人單位的需求；同時，也可使學校獲得大量反饋信息，及時了解和掌握社會需求，進而能以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，深化高等教育改革，有效調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系以及人才培養(yǎng)模式，提高辦學質(zhì)量和辦學效益；對高校來說，與各行各業(yè)的用人單位和人才交流機構(gòu)建立互惠雙贏的長期合作關(guān)系，逐漸建立相對穩(wěn)定的畢業(yè)生就業(yè)基地，形成強強聯(lián)合，也無疑是多渠道對學生進行就業(yè)指導(dǎo)乃至引導(dǎo)其成功步入社會的一次有效嘗試[6]。用人單位的認可度主要是指用人單位對畢業(yè)生的工作態(tài)度、工作能力、職業(yè)素質(zhì)以及工作表現(xiàn)等的評價。學校實現(xiàn)高就業(yè)率，高質(zhì)量的就業(yè)勢必會提高學校的聲譽、地位，吸引更多更優(yōu)秀的生源，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；用人單位挑選到適合于企業(yè)文化、適合于崗位要求、適合于工作性質(zhì)的人才，有利于節(jié)約用人成本利于企業(yè)發(fā)展；畢業(yè)生獲得與自我興趣、能力、個性、愿望等相匹配的職業(yè)，有利于其在職業(yè)發(fā)展過程中的勝任、適應(yīng)與發(fā)展。八、互利的“三贏”關(guān)系就業(yè)指導(dǎo)是溝通學校與社會、教育與職業(yè)、知識與勞動、大學生的職業(yè)目標與用人單位需求的橋梁。只有這樣，才能避免失去其他相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域所提供的機遇。（4）提高大學生辨別各類職業(yè)信息的可靠度、價值度的能力，培養(yǎng)大學生有目的、自覺地收集、整理與利用職業(yè)信息的能力，并且能把有效的信息應(yīng)用到自身的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇及職業(yè)決策中去。（2）引導(dǎo)大學生客觀認識自我的同時認識職業(yè)世界，并使自我與職業(yè)匹配地結(jié)合。就業(yè)信息是能對個人的職業(yè)選擇、適應(yīng)與發(fā)展帶來影響的信息，又是個人理解社會實情，推敲自我能力、能力傾向、興趣等自我概念，開拓自身職業(yè)發(fā)展前途，促進自我職業(yè)志向形成的素材[5]。為了增強就業(yè)指導(dǎo)工作的科學性、針對性和有效性，在就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)增加各類科學、系統(tǒng)的標準化心理測評、職業(yè)測評工具的使用。比如針對大學生自主創(chuàng)業(yè)的強烈愿望，高校應(yīng)強9a~，J業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提供政策咨詢、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、小額貸款、開業(yè)指導(dǎo)、跟蹤輔導(dǎo)等“一條龍”服務(wù)?？梢?，就業(yè)指導(dǎo)工作的持續(xù)改進應(yīng)成為全校師生共同追求的目標。在智商和情商都跟別人相差不大的情況下，挫折商對一個人的事業(yè)成功起著決定性的作用[3]。比如大學生應(yīng)培養(yǎng)和提高眾所周知的智商（IQ）和情商（EQ）外，近年來又流行一個新概念——挫折商（AQ）。所以對就業(yè)指導(dǎo)工作的持續(xù)改進也是大勢所趨，并應(yīng)成為高校就業(yè)指導(dǎo)部門以及其他部門、就業(yè)指導(dǎo)工作人員、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和其他管理人員永無止境的追求。可見，大學生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一個由淺入深、循序漸進、分階段、分層次的系統(tǒng)指導(dǎo)過程。個性化就業(yè)指導(dǎo)是要培養(yǎng)、提高大學生的就業(yè)能力，發(fā)展其在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢，這就需要對大學生進行內(nèi)容豐富、細致的系統(tǒng)指導(dǎo)。這樣有利于將有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的理論知識、實踐經(jīng)驗和資源加以綜合運用，將高校、用人單位與學生緊密地聯(lián)系起來，形成互利的“三贏”關(guān)系，使就業(yè)指導(dǎo)工作富有成效。二是主體上。大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的對象不僅僅是畢業(yè)生，而應(yīng)拓寬就業(yè)指導(dǎo)對象，把全體學生都納入到系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)中來。大學生就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)指導(dǎo)有助于提高就業(yè)指導(dǎo)的有效性和效率，有助于協(xié)調(diào)和整合各類資源，減少人力與物力等資源的浪費。同時，就業(yè)指導(dǎo)是溝通教育與職業(yè)、學校與社會、用人單位與學生的重要橋梁。五、采用系統(tǒng)指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)的目標系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)以及實施保障系統(tǒng)等各子系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)與互動，構(gòu)成了就業(yè)指導(dǎo)的高度系統(tǒng)性。全程化就業(yè)指導(dǎo)突出時間上的“全程性”，即從大學生入學到畢業(yè)的全程中，可將就業(yè)指導(dǎo)劃分為專業(yè)與職業(yè)認知階段、學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃階段、就業(yè)準備階段、就業(yè)實施階段和職業(yè)適應(yīng)階段等，根據(jù)各階段學生的發(fā)展特點和主要任務(wù)連續(xù)不斷地開展就業(yè)指導(dǎo)活動。因此，在大學生就業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)重視“全程化”。傳統(tǒng)的僅面向畢業(yè)生開展的，明顯帶有“季節(jié)性快餐’’特點的就業(yè)指導(dǎo)，希望在短短一年甚至更短的時間內(nèi)，引導(dǎo)大學生樹立理性就業(yè)觀、客觀認識自我與職業(yè)、作好職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)造各種條件實現(xiàn)職業(yè)目標等，這樣的就業(yè)指導(dǎo)很難保證指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。因此，重視全員參與，高校應(yīng)積極調(diào)動和發(fā)揮學校內(nèi)外資源的力量，促進兩者在就業(yè)指導(dǎo)工程中相輔相成，形成合力，推動高校就業(yè)指導(dǎo)工作的進程和發(fā)展，提高高校就業(yè)率，提升學生就業(yè)質(zhì)量。強調(diào)全員參與，除要求高校利用自身擁有的教師資源外，還應(yīng)積極吸引社會資源，采用“引進來、走出去”的開放式教學，與相關(guān)政府機構(gòu)、社會人才服務(wù)機構(gòu)、用人單位等進行合作，將企業(yè)HR、成功校友等社會人士請進課堂。專業(yè)教師的積極參與，便于把就業(yè)指導(dǎo)滲透到專業(yè)教學之中，有利于就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育相結(jié)合，在傳授專業(yè)知識的同時更能傳授給學生更多、更實用的技能，指導(dǎo)學生將理論知