【正文】 據(jù)美國哈佛大學(xué)的一位教授詹姆士的一項研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下，人們只需要發(fā)揮21%－30%的能力就能應(yīng)付自己的工作，但如果給予他們充分的激勵，其能力就能發(fā)揮到80%90%，甚至更高，并能在工作中始終保持高昂的熱情。有利于開發(fā)人的巨大潛能人除了日常所表現(xiàn)的能力之外，人身上還存在著許多的尚未表現(xiàn)出來或發(fā)掘出來的能力，這就是潛能。那么積極性從何而來呢？又如何使已有的積極性繼續(xù)保持呢？答案是激勵。《》第四篇：激勵在管理中的作用在管理中具有重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：有利于組織目標(biāo)的實現(xiàn)組織目標(biāo)的實現(xiàn)需要包括資金、設(shè)備和技術(shù)等多種因素的支持，但最關(guān)鍵的是人，組織的目標(biāo)是靠人的行為來實現(xiàn)的，而人的行為則是由積極性推動的。教師要善于引發(fā)學(xué)生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，促進學(xué)生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標(biāo)，對工作和學(xué)習(xí)保持向上的熱情。所謂自主意識，即變被動為主動，讓學(xué)生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產(chǎn)生一種自覺意識，是作為主體的學(xué)生自主性和能動性的觀念表現(xiàn)。然而，激勵過程是教師和學(xué)生雙方活動的矛盾的統(tǒng)一過程，這個過程既有教師的誘發(fā)和引導(dǎo)，又有學(xué)生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計和安排各種有利于學(xué)生交往的活動，如談心、互訪、運動會、聯(lián)歡會等形式的活動，以便使學(xué)生在集體活動中獲取激勵力量。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認(rèn)可、贊賞和支持，所以學(xué)生間往往十分注重別人對自己的評價。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關(guān)心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。五、在交往中獲取激勵。在以其他作為榜樣的激勵時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點激勵其克服不足之處，要對學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時熱情地加以肯定和表揚。班主任要經(jīng)常采用不同形式對優(yōu)秀學(xué)生進行表揚，重視優(yōu)秀學(xué)生對其他學(xué)生的表率作用，由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)生中的榜樣為學(xué)生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)生所接受，能起到立竿見影的作用。向先進人物學(xué)習(xí)，學(xué)生便會經(jīng)常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質(zhì)、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來，學(xué)生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化行動。他們?nèi)菀讓δ切槿祟愇镔|(zhì)文明和精神文明做出卓越貢獻的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家和為正義事業(yè)而英勇獻身的革命先烈等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。其一，榜樣具有教育作用。二、以先進人物為榜樣。班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無時不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質(zhì)和水平直接關(guān)系到教育水平的高低和學(xué)生素質(zhì)的提高。激勵是人對人的作用，針對中學(xué)生心理特點，多年的實踐使我體會到，在中學(xué)班級管理工作中采用激勵的教育方法，調(diào)動學(xué)生積極因素尤為重要。教育能否起到理想效果，能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。激勵是一種藝術(shù)，合理地運用激勵，可以提高學(xué)生的積極性，在不斷的激勵中，我所帶的班各方面都有比較明顯的進步，當(dāng)然激勵還要適時、適當(dāng)、適度，因人而異，不能千篇一律，因為每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗、個性特點都不盡相同，他們對激勵的需求和反響也不一樣，只有“因材施教”才會收到好的效果，才能使之為班級管理服務(wù)，使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，成為一個團結(jié)奮進、蓬勃向上的集體。我趁熱打鐵地說：“某某你在舞臺上表現(xiàn)得非常出色，只要努力，在臺下，你也會做得很出色，尤其在學(xué)習(xí)上，我想你一定不會心甘情愿落于人后，對嗎？”她咬咬嘴唇向我點了點頭。但她能歌善舞，在文藝匯演前，我讓她負(fù)責(zé)組編隊員，編舞選曲，負(fù)責(zé)排練。四、能力激勵——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點在一個集體中，學(xué)生的思想情況，學(xué)習(xí)情況是不一樣的，幾十名學(xué)生有各異的性格和特點，不同的愛好和追求，各方面的能力有大有小，因此要幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自我，看到自身的價值與潛在的能力，充分發(fā)揮自我潛能，并促使其遷移到學(xué)習(xí)或其它方面，以達到事半功倍的效果,針對學(xué)生熱情好勝、樂于接受正面教育的特點，我以鼓勵為主。經(jīng)常找她聊天談心，指出平時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點以及前段時間學(xué)習(xí)的進步，經(jīng)過一段時間的努力，現(xiàn)在的她很少遲到，作業(yè)也按時完成，更讓我感動的是，在元旦時她給我發(fā)了一條短信，她寫道：“謝謝老師的關(guān)心，我要為老師爭光，為班級爭光，為自己爭光。后來我才知道她媽媽忙于生意，很少顧及她的生活與學(xué)習(xí)，她因為沒人管而迷上了上網(wǎng)。抓住時機，積極加以引導(dǎo)，巧妙激勵學(xué)生，用坦誠真摯的愛心激勵起學(xué)生的情感共鳴，使師生之間達到心身的交融，使學(xué)生的思想問題迎刃而解。三、情感激勵——讓師生建立良好的溝通情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，學(xué)生的情感具有兩面性，既有對現(xiàn)實的否定情緒，產(chǎn)生消極傷感之情；也有對現(xiàn)實的積極肯定，產(chǎn)生激昂向上的進取情感。在班級中還開展了“最……的人”的評選活動，讓大家評選出“學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人”、“上課最積極的人”、“作業(yè)最工整的人”等，使全班學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們明白人人都能在學(xué)習(xí)上獲得