淺談激勵在班級管理中的作用論文-預覽頁
【正文】 其一，榜樣具有教育作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來，學生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內在的情感外化行動。班主任要經常采用不同形式對優(yōu)秀學生進行表揚，重視優(yōu)秀學生對其他學生的表率作用，由于同學們生活學習在一起，學習環(huán)境和經歷基本相同，學生中的榜樣為學生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的作用。五、在交往中獲取激勵。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學生間往往十分注重別人對自己的評價。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統(tǒng)一過程，這個過程既有教師的誘發(fā)和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。教師要善于引發(fā)學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。在半學期的班主任工作中我將理論知識融于實踐中，不斷用各種方法激勵學生，努力創(chuàng)造積極健康的班級氛圍。積極為集體做好事，不做有損集體榮譽的事，在此基礎上，我和班干部共同商議，并結合學校的治校方針、建設目標進一步制定出班級奮斗的目標：周周爭當優(yōu)勝班，凡是集體榮譽都要積極爭取。它是班級工作的又一個重點，作為班主任，在教學中努力培養(yǎng)學生嚴謹的學風，為學生創(chuàng)造一種和諧進取、奮發(fā)向上的班級環(huán)境，以促使學生共同爭取進步、共同爭取成功。針對學生的不同情況提出了各自努力的方向，幫助學生確定自己的競爭對手，互相較量，從而形成了一種濃厚的競爭氛圍。我班有一名學生，進校成績位于班級前列，可開學后經常遲到，不按時完成作業(yè)，上課注意力不集中，學習成績不理想?！边@使我深深地體會到，學生的轉變是以情感為依托的，班主任與學生之間只有建立起情感聯(lián)系，才可能讓學生親其師，信其道。受到重用后，她信心百倍，每天利用課外時間帶領學生一遍又一遍地練習，最終為班級爭得了榮譽，得到了同學們的好評。第三篇：淺談激勵在班級管理中的作用在學校，教師是教育者，學生是被教育者?！凹罱逃ā钡男问绞嵌喾N多樣的，我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：一、樹立班主任的良好形象。以先進人物為榜樣激勵學生，先進人物言行具有導向性，對學生進行正面教育會收到良好的效果。其二，榜樣具有感染作用。三、以優(yōu)秀學生為表率。恰當地表揚，對學生個人有利于發(fā)揚優(yōu)點和克服缺點，對學生群體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。交往需要人與人的行為優(yōu)劣的互補性、性格氣質的相容性。教師激勵學生，這是學校教育激勵機制的一貫方法。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。若沒有人的積極性或積極性不高，再雄厚的資金、再先進的技術都無法保證組織目標的真正實現(xiàn)。人的潛能是驚人的。個人目標和組織目標之間既有一致性又存在著許多差異，這就產生了矛盾。激勵還具有激發(fā)成員榮譽感和羞恥感、培養(yǎng)成員積極的進取心和堅強意志的作用。針對中學生心理特點，在中學班級管理工作中采用激勵的教育方法，調動學生心理因素形成積極因素尤為重要。確立個人小目標接著指導學生制定個人奮斗目標。同時每周進行兩次談話，周一上午提出當周具體要注意整改的內容和應注意的事項，周五下午進行一周小結，及時肯定進步，并指出仍然存在的不足。１、表揚性質的激勵“表揚性質的激勵”就是教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘學生身上的閃光點，要借助學生自身的優(yōu)點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。我就走過去對他說：“小川同學，剛才老師看到你澆花澆得好認真好用心，難怪我們的花能保養(yǎng)得這么好。我意識到應該對他加以鼓勵，于是及時在班上表揚了黃小川同學，并“任命”他為“護綠”督導員。我又及時在班上表揚了他，并在課后找他談話，鼓勵他。記得前年，一位在級上出了名的調皮學生，轉入我班學習，我在班上給他以簡短而善意的介紹：“這是我們的新同學小忠，他在學校是一個誠實活潑的學生，他的名字可以為證（同學們友善地笑了），今后，我相信他一定是我們班的一個優(yōu)秀成員，到時候，你們可以作證。后來，他處處嚴格要求自己，紀律性日漸加強，從根本上改變了壞習慣，操行全優(yōu)，成績比以前大大進步了。因此，班主任在各個方面都要有意識地為學生樹立良好的榜樣，做好學生的表率，凡要求學生做的，老師首先要做到。記得有位作家說：“人之相知，貴在知心；人之相尊，貴在尊義”。同時，也重視優(yōu)秀學生對其他學生的激勵作用。四、建立制度的激勵建立激勵制度，可以促使激勵機制一系列的工作，保持經?；?、具體化，達到量化，可體現(xiàn)，也容易操作，便于情況掌握，顯示工作效果，具體做法是根據班期初確立的奮斗目標、班集體日常有關要求、個人有關行為規(guī)范、創(chuàng)優(yōu)爭先、學習狀況、成績升降等，分列項目，分項定分，給予嘉獎，積分累計，便于班主任對學生個人的掌握，也利于形成學生群體中的彼此比較對照，明確差距，激發(fā)比學趕幫的行為。崗位服務分我班的管理理念是“我為人人,人人為我”的服務理念。崗位競爭。建立自檢互評制度，每一學段，根據學校中心工作及班主任工作計劃上的安排，進行自檢互評活動，讓學生根據階段個人小目標及內容，自我檢查、自報分數，然后按組進行互評，班主任最后評定分數，自檢互評制度可以引起批評和自我批評，進行工作回顧，比學趕幫，
數學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1