【正文】 樂(lè)內(nèi)涵、體驗(yàn)音樂(lè)樂(lè)趣、領(lǐng)略音樂(lè)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生堅(jiān)定不移地愛(ài)上音樂(lè)欣賞課。這樣，枯燥的課堂一定會(huì)變得色彩斑斕、妙趣橫生，學(xué)生也一定會(huì)堅(jiān)定不移地愛(ài)上音樂(lè)欣賞課。教無(wú)定法，貴在得法。三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)，展現(xiàn)音樂(lè)音樂(lè)和美術(shù)是兩個(gè)不同的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，但人們?cè)谛蕾p藝術(shù)作品時(shí)往往能從音樂(lè)作品中聽(tīng)出“弦外之音”，從美術(shù)作品中看到“畫(huà)外之景”，而且可能產(chǎn)生跨門(mén)類(lèi)的跳躍聯(lián)想，從畫(huà)中“聽(tīng)到”音樂(lè)，從曲中“看到”畫(huà)面。凡有節(jié)奏，就有律動(dòng)；凡有律動(dòng)，均有節(jié)奏。音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)利用人的這種天性，讓聽(tīng)者“聞樂(lè)起舞”。但是現(xiàn)在的音樂(lè)欣賞課并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，欣賞只不過(guò)是放放磁帶、聽(tīng)聽(tīng)歌而已，大部分教師把“音樂(lè)欣賞”上成了“聽(tīng)音樂(lè)”，教學(xué)方法陳腐，模式單調(diào)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生反映音樂(lè)欣賞課“沒(méi)興趣”、“沒(méi)意思”、“聽(tīng)不懂”，課堂效率低。然而當(dāng)前音樂(lè)欣賞課教學(xué)效率低，必須講究教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)、玩起來(lái)、想起來(lái)，在欣賞過(guò)程中理解音樂(lè)內(nèi)涵、體驗(yàn)音樂(lè)樂(lè)趣、領(lǐng)略音樂(lè)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生堅(jiān)定不移地愛(ài)上音樂(lè)欣賞課。又如：欣賞完《快樂(lè)的羅嗦》、《采茶撲蝶》等具有鮮明節(jié)奏特點(diǎn)的曲子時(shí)，可運(yùn)用身體語(yǔ)言，感受音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)等等。再者在教學(xué)中調(diào)動(dòng)多種感官參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性操作能力，當(dāng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及想象、聯(lián)想，對(duì)所欣賞的作品有一定程度的理解后，可讓他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳，使欣賞過(guò)程提高到另一個(gè)高度。例如，在欣賞不同類(lèi)型的音樂(lè)作品中，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維能力。挖掘集體潛能，體驗(yàn)合作的成功，促進(jìn)個(gè)性社會(huì)化在欣賞課中，可讓學(xué)生小組討論、交換意見(jiàn)，還可以扮演欣賞作品的不同角色，從而體會(huì)合作的成功。例如：以四人或三人小組的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。[l]（二）創(chuàng)設(shè)“合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境在教學(xué)中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，建構(gòu)師生合作教學(xué)、生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，充分開(kāi)發(fā)課堂集體的交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等社會(huì)心理因素的教學(xué)潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化。那么，6333旋律一響，學(xué)生就仿佛看到獅子按強(qiáng)拍跳起舞來(lái)了；吼叫聲就可轉(zhuǎn)而想象成為獅子在唱歌，XXXX（十六分音符）這種節(jié)奏，就好似獅子在高興的抖動(dòng)頭上的長(zhǎng)毛。323┃176712┃7－－－┃”一出現(xiàn)，就仿佛見(jiàn)到獅子按節(jié)拍走出來(lái)，再?gòu)哪谴筇崆?，低音提琴渾厚的音色中，就象獅子既龐大又威武，從低音區(qū)的半音階快速?gòu)椬嘀?，就?tīng)到獅子在吼叫。當(dāng)他們對(duì)獅子有了初步的了解后，便引導(dǎo)他們掌握欣賞規(guī)律，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。如：當(dāng)欣賞管弦樂(lè)組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)－－獅子》的時(shí)候，首先出示獅子這一標(biāo)題，當(dāng)學(xué)生一見(jiàn)“獅子”這二字時(shí)，腦海里立刻會(huì)出現(xiàn)在動(dòng)物園里或電影、電視銀幕上見(jiàn)過(guò)的那種威武的神態(tài)。[4]（一）創(chuàng)造“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)意識(shí)和使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而養(yǎng)成和發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。從另一個(gè)角度也不難理解，音樂(lè)是以流動(dòng)的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)中教師就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽(tīng)、視、感、觸的環(huán)境、氛圍，以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境從字面的含義理解，情境必定包括兩個(gè)部分，一為情，二為境。第三遍評(píng)價(jià)式聆聽(tīng)之后，學(xué)生討論得出結(jié)論:曲式為引子＋Ａ＋Ｂ＋Ｃ＋尾聲，整首樂(lè)曲情緒歡快熱烈，帶有很濃的民族風(fēng)味和地方色彩、盡情地抒發(fā)了翻身農(nóng)民幸福、歡欣的思想感情已收到了很好的教學(xué)效果。第三部分，借鑒了河北吹歌的發(fā)展手法，把音樂(lè)推向高潮，形成了更強(qiáng)烈的歡樂(lè)氣氛，盡情地抒發(fā)了翻身農(nóng)民喜氣洋洋、歡天喜地的感情。第一部分,具有濃郁的陜北風(fēng)味，跳躍、活潑、輕盈的節(jié)奏，描繪了翻身人們幸福甜美的心情。第二遍分段細(xì)聽(tīng),要求學(xué)生對(duì)各段的旋律、節(jié)奏、音色、力度等進(jìn)行分析對(duì)比，說(shuō)出每段不同的情感及風(fēng)格特點(diǎn)，并說(shuō)出想象中的音樂(lè)形象。如欣賞《翻身的日子》，聽(tīng)前教師對(duì)時(shí)代背景及曲作者已經(jīng)作簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生學(xué)唱幾遍主題音樂(lè)。根據(jù)音樂(lè)欣賞的心理分析理論，音樂(lè)欣賞的理性認(rèn)識(shí)并不是表現(xiàn)在欣賞者對(duì)樂(lè)曲作出某種抽象之結(jié)論上面，而是表現(xiàn)在把這種理性認(rèn)識(shí)融注于對(duì)樂(lè)曲的音響感知、情感體驗(yàn)和聯(lián)想想象之中，使得這些心理要素在理性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，達(dá)到更深更高級(jí)的階段。在學(xué)生敘述后教師再告訴學(xué)生所聽(tīng)的曲目，并適當(dāng)?shù)亟榻B作品的內(nèi)容，待學(xué)生第二遍欣賞音樂(lè)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)曲目和提示對(duì)優(yōu)美流暢的旋律進(jìn)行更深的感受和體驗(yàn)，然后開(kāi)展更深、更細(xì)的想象，使學(xué)生的想象更趨完美；通過(guò)學(xué)生想的參與，不僅提高了學(xué)生音樂(lè)審美能力，審美感受力、審美判斷力等，而且能使學(xué)生隨著想象的翅膀飛翔，塑造出更多更完美的音樂(lè)形象，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野，還使學(xué)生獲得了美的享受。如欣賞民樂(lè)合奏《春江花月夜》，先不告訴學(xué)生曲目，讓學(xué)生隨著恬靜優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)入平靜凝思，然后在豐富的內(nèi)心體驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。第二要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)的風(fēng)格、體裁進(jìn)行體驗(yàn)和判斷。因此，通過(guò)音樂(lè)欣賞能開(kāi)闊學(xué)生思維視野，培養(yǎng)學(xué)生想象的廣闊性、獨(dú)立性、新穎性和創(chuàng)造性，這也是我們欣賞教學(xué)的最終目的。（三）“想”的參與是欣賞作品的目的“想”就是學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)中，根據(jù)音樂(lè)展開(kāi)聯(lián)想和想象。如欣賞《贊歌要比星星多》，可以先讓學(xué)生欣賞，然后講解這首合唱的內(nèi)容、風(fēng)格、根據(jù)哪個(gè)民族的曲子進(jìn)行改編以及這首歌的襯詞部分。二是在聽(tīng)后唱主題。通過(guò)聽(tīng)前唱主題，不僅為欣賞作品打下了良好的基礎(chǔ)。待學(xué)生欣賞作品時(shí)，不光對(duì)主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，而且對(duì)作品的分段也不感到困難。如欣賞《翻身的日子》，在聽(tīng)前可以先引導(dǎo)學(xué)生一起唱書(shū)上的四條譜例，也就是每個(gè)樂(lè)段的主題，在學(xué)唱時(shí)，首先對(duì)每個(gè)主題音樂(lè)的節(jié)奏、特點(diǎn)、情緒等進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行學(xué)唱。唱主題可以有兩種形式：一是聽(tīng)前唱主題。（二）“唱”的參與是欣賞作品的基礎(chǔ)音樂(lè)欣賞是以聽(tīng)為主的，但唱主題是欣賞作品的基礎(chǔ)。傾聽(tīng)中的對(duì)比有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、風(fēng)格、形式等方面的對(duì)比，可以在同一作品中進(jìn)行對(duì)比，也可以對(duì)不同的作品進(jìn)行對(duì)比。提問(wèn)法聽(tīng)，也就是在聽(tīng)前，教師有意識(shí)、有目的地給學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的帶啟發(fā)性的問(wèn)題。教師如何引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到聆聽(tīng)音樂(lè)中去，在聆聽(tīng)中感知、認(rèn)識(shí)、理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。（一）“聽(tīng)”的參與是欣賞作品的關(guān)