【正文】 ③洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。十、效果：①洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： ，并加以解決；； ； ，不斷提升質(zhì)量；，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； “培尖補(bǔ)差”； 。九、誰緊張？課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多?、儆腥苏J(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。③允許差異。八、“做”中學(xué)：①讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。六、教師的作用：①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？②共同研究下一周各課時的教學(xué)方案；③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？⑤設(shè)計什么樣的當(dāng)堂測驗題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？ ⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？備課中的每一個細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。②靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。二、教學(xué)策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。第二篇：洋思中學(xué)洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介一、理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?？傊?，東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)得愉快，教師教得認(rèn)真，教得自覺，師生在互動中共同成長，都感到了愉悅，學(xué)校形成了寬松、和諧，向上氛圍，得到了上級、社會，同行的廣泛贊譽。而教師的教輔用書，則是校長每年寒暑假帶領(lǐng)教師到城區(qū)新華書店選購，凡是教師需要的業(yè)務(wù)用書，校長一律簽單報銷。學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)。⑤無加班加點，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，不趕進(jìn)度，扎扎實實、按部就班，初一、初二不補(bǔ)課、初三按規(guī)定補(bǔ)課。③無快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班，平等的對待每一位學(xué)生。②無外流現(xiàn)象，近三年，學(xué)校改變了好學(xué)生外流到縣中初中部上學(xué)的現(xiàn)象，全部留在本校直至畢業(yè)，去年開始，南京城區(qū)的學(xué)生開始流入東廬中學(xué)借讀。由于課堂教學(xué)效率的提高，學(xué)校實現(xiàn)了開齊課程、開足課時，小學(xué)科教學(xué)得到強(qiáng)化，各項課外活動蓬勃展開，校本課程得以開發(fā)，學(xué)生特長得到了發(fā)揮。該校2 0 02年中考參考率、合格率1 0 0％，均分512分，居全縣第二。教師的功夫花在課外，課內(nèi)精講精練，不說廢話。教學(xué)改革達(dá)到了減負(fù)不減質(zhì)量的教學(xué)效果。現(xiàn)在，教職工逐漸感到無效勞動減輕了，有形約束減少了，但無形的約束和責(zé)任卻增加了，每個人都在樹立和維護(hù)自己在學(xué)校群體中的形象。促進(jìn)教學(xué)管理的優(yōu)化。“講學(xué)稿”保證了課堂教學(xué)的高密度，目標(biāo)明確、話題集中，教師教學(xué)思路活、學(xué)生思維容量大，圍繞問題重思考和討論，節(jié)奏快、效益高?！爸v學(xué)稿”既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。運用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動使“師生互動，教學(xué)相長”得到實現(xiàn)。改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把自主實踐還給學(xué)生。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了鍛煉，學(xué)習(xí)過程和方法得到了優(yōu)化，學(xué)生自我探究的問題意識得到了強(qiáng)化。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。該校的青年教師有的才上崗一年，其所教學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就排在了全縣前列。教學(xué)改革實踐提高了教師的整體素質(zhì)，縮短了青年教師培養(yǎng)周期。改革的實踐使教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，他們積極搜集信息、查閱資料、讀書學(xué)習(xí)、交流研討，提高了教師自主學(xué)習(xí)的積極性，該校教師在縣里組織的“理論學(xué)習(xí)與備課”的考核中屢獲“優(yōu)勝單位”稱號。確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，使教師充分的認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。“講學(xué)稿”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變?！爸苤芮濉钡臅r間安排在周六上午，由教師對本周學(xué)習(xí)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生義務(wù)進(jìn)行輔導(dǎo)?！爸苤芮濉辈捎妹媾?、個別教學(xué)及補(bǔ)標(biāo)測試的輔導(dǎo)形式?！爸苤芮濉笔窃趯W(xué)生及時糾正錯誤的前提下，進(jìn)行知識的再學(xué)習(xí)、再強(qiáng)化、再鞏固，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀地了解信息。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中孩子的認(rèn)知規(guī)律。該校之所以提倡“教學(xué)周周清”，主要是基于這樣一個基本認(rèn)識；知識和技能的掌握有一個接觸、理解、內(nèi)化的過程，解疑破難需要時日，知識的整合需要一個緩沖地帶，一個章節(jié)的梳理過程往往是幾種手段方式的調(diào)試過程。他們不辦競賽輔導(dǎo)班，把競賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中轉(zhuǎn)向分散，“講學(xué)稿”中能力題的設(shè)計，它既體現(xiàn)了競賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個學(xué)生有一試身手的機(jī)會，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。從2000年起，學(xué)校開全課程、開足課時，杜絕初一初二雙休日補(bǔ)課、初三按規(guī)定補(bǔ)課，那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使老師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以開展。于是該校停止了教輔資料的征訂，要求全體師生一律使用共同編寫、學(xué)校印刷、經(jīng)濟(jì)實用的“講學(xué)稿”。一是禁止征訂教輔資料。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。三要提高教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。教學(xué)過程中必須精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，用好教學(xué)手段，在抓“重點”、攻“難點”、解“疑點”上下功夫，在提高學(xué)生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點”上下功夫。第四，用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ))。第二，用“講學(xué)稿”教學(xué)要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。第三，每隔一定時間后，將各科“講學(xué)稿進(jìn)行歸類管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。在使用“講學(xué)稿”時做到三點：自覺、主動、獨立。因而，在“講學(xué)稿”實施之前，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，向他們提出了如下的使用要求：第一，拿到“講學(xué)稿”后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二部分：改革教學(xué)模式，師生合作實施“講學(xué)稿”?！爸v學(xué)稿”的編寫要求：該?！爸v學(xué)稿的編寫遵循這幾項基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識)。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實的有效的。(7)第二天上課時師生共用“講學(xué)稿”，教師課后在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時小組交流，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點；學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。(5)主講教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定。(3)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長。備課具體過程為：(1)寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后輔導(dǎo)進(jìn)行了全方位的改革。同年，學(xué)校順利通過省示范初中的驗收。探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路。作為一所曾經(jīng)相對封閉的農(nóng)村初中，他們也曾經(jīng)和大多數(shù)學(xué)校一樣，在片面追求升學(xué)率的怪圈里掙扎多年，加班加點機(jī)械訓(xùn)練，輔導(dǎo)資料泛濫，作業(yè)陷入題海，老師痛苦不堪，學(xué)生怨聲載道，學(xué)校教育教學(xué)處于無序低效、低水平緋徊的狀態(tài)。這所學(xué)校辦學(xué)條件、師資水平原來十分薄弱，加之離縣城較近，曾經(jīng)是骨干教師進(jìn)縣城的跳板，優(yōu)生流失的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。而在這“六無”狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量幾年來一直位居縣、市前列。因此，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動投入，就不會感覺到負(fù)擔(dān)重?？墒?，自主讓學(xué)生找到了自信，并且自覺地刻苦學(xué)習(xí)。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內(nèi)做文章；給學(xué)生松了綁，許多課外活動得以全面開展起來。從2000年起，東廬中學(xué)開齊開足課程，停止了初一、初二的雙休日補(bǔ)課，初三的周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課；教師在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”、上課前抽批部分“講學(xué)稿”以了解學(xué)習(xí)情況的同時，原則上不允許再布置課外作業(yè)。主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出；組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見；充實后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實施課堂教學(xué)；課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，學(xué)生填寫“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時的補(bǔ)充。從1999年起，東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路。此時，又有教師及時提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動后也發(fā)給學(xué)生一份，既可當(dāng)作課堂作業(yè)，也可當(dāng)作家庭作業(yè)，還可充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記。東廬中學(xué)在摸索過程中，讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后拿出來經(jīng)過集體討論后大家共享，以促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實施素質(zhì)教育的最佳切入點和結(jié)合點，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。但師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后，東廬中學(xué)必然地每每敗下陣來。東廬中學(xué)在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣