【正文】 學(xué)的特點及相關(guān)案例分析評價；信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的必要性和意義；生物教育研究的類型和成果形式。㈡學(xué)習(xí)要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解或理解生物學(xué)教師的基本教學(xué)技能，有關(guān)課堂教學(xué)、實驗和實踐活動指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合、教育科研等生物學(xué)教師基本素質(zhì)的相關(guān)知識；掌握相關(guān)的原理、基本要求和程序步驟，具備相應(yīng)的設(shè)計能力和分析評價能力。熟練掌握：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的概念；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本程序；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)點和缺點；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本要求；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的設(shè)計及案例分析；教學(xué)方法的優(yōu)選與組合；生物教學(xué)方法優(yōu)選的重要性；選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)；教學(xué)方法優(yōu)選與組合的案例。㈢考核知識點和考核要求領(lǐng)會：教學(xué)方法的含義；現(xiàn)代生物教學(xué)方法的基本特征；現(xiàn)代教學(xué)方法的分類；程序教學(xué)法及其優(yōu)缺點，程序教學(xué)法的教學(xué)程序、案例分析和基本要求；支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、隨機進入教學(xué)法等基本概念。第二章 生物教學(xué)方法論㈠課程內(nèi)容本章闡述了教學(xué)方法的含義、現(xiàn)代生物教學(xué)方法的基本特征與分類；介紹了言語講授和有意義學(xué)習(xí)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、程序教學(xué)法、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)法等教學(xué)方法，并進行了案例分析；討論了現(xiàn)代生物教學(xué)方法的優(yōu)選與組合的概念、重要性和具體的內(nèi)涵及依據(jù)。掌握：新世紀生物課程改革的背景；新世紀生物課程改革的目標；初中階段生物課程的結(jié)構(gòu)；高中階段生物課程的結(jié)構(gòu)。㈡學(xué)習(xí)要求通過本章學(xué)習(xí)，了解生物課程論的基本理論，理解這些理論為什么要隨著歷史的前進而不斷變化發(fā)展；了解中學(xué)生物課程的歷史延革及其背景和原因；熟練掌握中學(xué)生物課程的基本理念和中學(xué)生物課程的課程目標；理解中學(xué)生物課程結(jié)構(gòu)的變化及其價值；認識生物課程論對中學(xué)實踐的指導(dǎo)意義。介紹了我國生物新課程的課程目標，同時介紹了中學(xué)生物課程目標的歷史變化及其原因與經(jīng)驗教訓(xùn)。闡述中國生物課程的歷史延革，突出介紹了新世紀我國生物課程改革的背景、目標。熟練掌握：生物學(xué)教學(xué)規(guī)律與技藝的重要性。㈢考核知識點和考核要求領(lǐng)會：生物學(xué)教學(xué)論的范疇、生物學(xué)教學(xué)論和生物教育學(xué)概念的聯(lián)系與區(qū)別、生物學(xué)教學(xué)論課程目標。二、課程內(nèi)容與考核目標緒論㈠課程內(nèi)容緒論簡要而全面地介紹生物學(xué)教學(xué)論的形成與發(fā)展的基本情況，介紹了生物學(xué)教學(xué)論與生物教育學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，討論了生物學(xué)教學(xué)論的課程目標和學(xué)習(xí)方法。掌握中學(xué)生物課程的結(jié)構(gòu)、言語講授和有意義教學(xué)法、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法、生物課常用教學(xué)技能的基本要求、生物教育科研、教學(xué)評價的基本原則、中學(xué)生物學(xué)考試命題的趨勢、生物課程資源開發(fā)的意義等基礎(chǔ)知識和基本技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求應(yīng)考者對生物教育學(xué)理論有比較全面和正確的了解。（二）本課程的基本要求本課程包括緒論和五章內(nèi)容。第四篇：新編生物學(xué)教學(xué)論大綱新編生物學(xué)教學(xué)論大綱（蘇教育學(xué)院編）(高綱號 0803)一、課程性質(zhì)及其設(shè)置目的與要求（一）課程性質(zhì)和特點《生物教育學(xué)》課程是我省高等教育自學(xué)考試師范類生物教育專業(yè)（獨立本科段）的一門重要的專業(yè)課程，也是教師教育的專業(yè)技能課程之一。▲家庭資源。1▲學(xué)校資源。▲激發(fā)興趣，啟發(fā)思考?！治雎?lián)系實際的因素。▲從內(nèi)容上分析邏輯系統(tǒng)?！鴱恼w上領(lǐng)會設(shè)計思路?！兄谝l(fā)學(xué)生的探索欲望。▲有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解?！岣呖茖W(xué)素養(yǎng)。▲為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和深造提供幫助。▲培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。▲診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機?！私鈱W(xué)生起點行為，適當配置學(xué)生?！滩膬?nèi)容的規(guī)定?！虒W(xué)目標的指向。▲使生物信息資源更為可觀?！藱C交互智能化學(xué)習(xí)?！鞔_學(xué)習(xí)目的知道要做什么，應(yīng)達到何種程度?！饘λ鶎W(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)情境。1簡述從哪些方面可以獲取課程資源▲了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；▲了解學(xué)生對目標狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；▲了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。6簡述中學(xué)生物學(xué)課程對學(xué)生的發(fā)展所起的作用。4簡述備課的依據(jù)。第三篇：生物學(xué)教學(xué)論1生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？ 2簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。又如, 學(xué)生平時吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時, 可以讓學(xué)生親手清洗海帶, 以便認真觀察認識其形態(tài)、結(jié)構(gòu)等。學(xué)生還可以根據(jù)教材上的實驗步驟或根據(jù)教師的要求, 對種子的萌發(fā)條件進行探究性實驗。如在講有關(guān)植物種子的內(nèi)容時, 可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己發(fā)綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。我覺得這位教師的說法很正確。多年來筆者在怎樣指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)方面作了一些有益的探索。要求結(jié)合新的《生物課程標準》，說明設(shè)計思路和大致過程。有位教師說“廚房就是實驗室”。在授課的時候，主要是老師活動為主，學(xué)生的自主性比較少，不利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。（二）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的不足之處1．容易忽略學(xué)生的個體差異，講授和演示內(nèi)容的難度和深度一般針對中等層次的學(xué)生，這對于優(yōu)秀學(xué)生來說，顯然處于“喂不飽”，而對于中下層次的學(xué)生則感到吃力。2．有利于教師駕馭課堂。另外就是講授演示法對于教學(xué)設(shè)備的要求比較低，所以就比較經(jīng)濟實用。（一）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)點1．有利于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識。教學(xué)中并不能說采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就好，采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就不好。學(xué)生對某一個話題一無所知的話，也就不可能做相應(yīng)的思考，更談不上探究了。答：所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運用探究教學(xué)也是我們要避免的。三、論述題（共15分）有人認為，生物新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)，教師就應(yīng)該主動放棄講授法?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的靈魂。中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)也隨之而不斷地改革和發(fā)展，經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，積累了寶貴的經(jīng)驗，逐步形成了一些有價值的認識。并且，這種影響越來越大。二、論述題（共15分）你對生物課程在基礎(chǔ)教育中的作用和價值是怎樣理解的？你怎樣評價我國目前中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀？答：生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，特別是中學(xué)必修的基礎(chǔ)課程大約有上百年的歷史。它們組成了一個“知識系統(tǒng)的三角形”復(fù)習(xí)教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？答：（1）加強記憶（2）加強理解改善知識質(zhì)量（3）把知識應(yīng)用于實際比較生物標本和模型在生物基礎(chǔ)知識教學(xué)中的作用。不去應(yīng)用的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動，心理上產(chǎn)生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉?！熬拖笊痰暌粯樱拿總€柜子部貼著商品的標簽，但是，柜子里卻是空的”。”同樣、缺乏足夠事實為依據(jù)的概括，就會成為概念的空殼，不能反映知識的內(nèi)在聯(lián)系、