【正文】 到了你的要求？（達標問題）一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現(xiàn)。難道學生連一個概念也看不懂嗎？老師給學生自學的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學生會，老師也不要講，先讓學生講，學生不會的老師再講。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講?；镜脑瓌t是：只要是學生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。為了轉變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進程。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養(yǎng)。他們提出把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，學生的負擔很輕但升學成績很好，這就是真正的素質教育。如北京22中的數(shù)學教師孫維剛、北京朝陽區(qū)實驗小學的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師，都能做到這一點。同樣的教學內容，有的老師課前不布臵預習，課后不布臵作業(yè)，課上解決全部問題。與過去的教學大綱不同，新的課程標準只有下限沒有上限，各學?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標準，甚至每個教師可以根據(jù)本班的情況確定相應的課程標準。三、“三段五步”自主高效課堂要回答的四個問題 第一個問題：你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？（目標問題）老師在上課時頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結束的時候學生到底有什么收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。從教師角度來說，自主高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。華東師大的崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”十二字。華東師大葉瀾教授對一堂好課提出了“五個實”標準。E、三學：肯學、想學、學會。C、三量：思維量、信息量、訓練量。自主高效課堂教學的核心應是“學生的參與”，其基本目標應是改變學生的學習方式，促進學生的有效學習?？傊灾鞲咝дn堂的研究與推進已經(jīng)是大勢所趨。課堂教學問題的產(chǎn)生，是一個持續(xù)的過程，有時候一些舊有問題沒有得到解決，新的問題又產(chǎn)生了。一個新教師走進課堂，勢必要經(jīng)歷幾個階段：規(guī)范課堂、有效課堂、高效課堂、長效課堂。這需要所有的老師去思考，需要所有的學生去行動，需要所有的家長去關注。減負增效的需要。課堂是學生獲取知識的港灣，形成能力的運動場，培育思想的搖籃。學校發(fā)展的需要。解讀“三段五步”自主高效課堂一、為什么要提出“三段五步”自主高效課堂？實施新課程的需要。由教研組長組織本學科教師，討論研究完善，推選出本學科在這次活動中表現(xiàn)積極和高效典型課，以參加學校組織的評選或表彰活動。第四階段，全員參加，人人參與高效課的講課、評課。第二階段，群策群力進行廣泛評課、探討、研究。高效課堂活動期間，每位教師盡最大努力彰顯自己的個性特色，且盡可能地滲透、體現(xiàn)我校的“信心教育”，以信心教育為指導原則。要明確什么問題應該由學生自主學習，什么問題應由學生合作探究。處理好“自主”與“合作”的關系?！备咝дn堂教學是一個復雜的系統(tǒng)，對于每個環(huán)節(jié)，每一個情景，每一個活動，都應深入研究、探討，反復揣摩。因為，教只是手段，學才是目的。高效課堂要求教師探索與自身風格、與學生特點、與教學內容相適應的教學方法。再如，一位具有健康高尚人格的教師，對學生會產(chǎn)生極大的魅力，會于無聲處影響和改變學生的思想和行為。非專業(yè)素質主要包括人文素質、人格魅力、反思能力、行動能力、信心激勵，專業(yè)發(fā)展意識等，傳統(tǒng)上教師非常重視專業(yè)素質對課堂效能的影響，卻往往忽視了非專業(yè)素質對課堂的作用，但有時恰恰相反，非專業(yè)素質對課堂效能的影響，是更持久、更深遠的。課堂，對我們教師幾乎意味整個人生，如果課堂是一塊貧瘠的土地，就很難長出參天大樹；如果課堂缺少生機，人生也不會有更大的豐收。洋思和杜郎口給我們的啟示，是深刻的——只有改變課堂才能改變學校。課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的場所，這是傳統(tǒng)的課堂觀；課堂是學生學習的場所，也只是課堂觀念的進步。⑤評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”是否超過了10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。一看學生在課堂上參與的人數(shù)。讓學生學會的老師才叫好老師。②以學生的“學”評價教師的“教”?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的評價：①師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。嚴禁教師與學生“搶風頭”。兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。學科、年級組織自己的聽評課?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的管理：抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習，一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程；學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂對教師的要求：教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。小組學習：可概括為“1：8教學法”——1個教師負責解決8個組長的問題，調動掌握8個小組的學情；每個組長負責解決8個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。“三段五步”自主高效課堂對小組的要求：分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作。課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊。通過各組對不同任務的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種。小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。主角是學生，學生提出問題，討論、闡述自己的觀點和見解。學生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。然后學生做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上，不斷生發(fā)新的學習目標。④以學生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學以致用的原則。②學生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間。第二步：學生獨立閱讀、思考、解答拓展應用問題。如小組內檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。操作：①檢測學生本節(jié)課三維學習目標達成度。當堂達標，學以致用。②教師對課堂教學的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點和不足的地方。操作：教師（或學生）根據(jù)學生在合作交流，質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講?？偨Y概括，拓展延伸。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。學生方面：①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。操作 教師方面：①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學分享了成果，或在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。④教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。②科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔當起組內互動時的四項職責和組間互動時的職責，能關注到組內每一個同學，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學生。第三步：對學生的回答教師予以總結、提煉、升華。第一步：通過自主學習、組內互動、組間互動環(huán)節(jié)，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。④師生互動。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥?；訌囊唤M開始，按小組順序進行（如果一小組沒有問題，可以進行下一組）?？拼砘蚪處熦撠熃M織進行。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學提出。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。小組科代表（小組長）負責組織進行。這是下一步合作交流成功的基礎。②因材施教，激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學生的合作、探究意識；培養(yǎng)學生實事求是、刨根問底的科學精神。合作交流，質疑解惑。B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。操作老師對學生預習的情況進行調查，用提問，競答，查看，問卷等形式進行。（二）五步：學情調查，提出問題。課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當堂檢測，實現(xiàn)共同提高的目的。二、“三段五步”自主高效課堂的特征“三段五步”自主高效課堂的基本要求（一）三段：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。這就要用賞識的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評價學生，要求對課堂教學進行過程性、發(fā)展性和表現(xiàn)性做出綜合性評價。新形勢下對教學評價的多元化，要求必須實施高效合作的優(yōu)質課堂教學。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W生學習過程的鼓勵者、引領者、組織者、合作者；教師要學會營造自主、合作的學習環(huán)境；教師要用平等的心態(tài)對待學生，以使學生倍感尊重、關心和幫助，從而使課堂變?yōu)閹熒芮泻献?、共同提高的陣地，使學生“親其師，信其道”。這就必然要求教學活動在設計上更多的體現(xiàn)學生的主體作用，以更多的發(fā)揮學生的能動作用，讓學生成為教學活動的主人；在教學手段的運用上，提倡多種并用，且嘗試新技術與教學手段的有機整合；注重發(fā)揮實驗教學在學生能力培養(yǎng)中的作用，以此培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和設計能力。這就要求教師根據(jù)不同層次學生的需求，本著因材施教的原則選擇教學內容；要注重將學生所學知識設計成與生活實際和社會熱點及科技發(fā)展密切相關的問題；要求從能力培養(yǎng)的角度設計教學問題和教學過程，進而培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)新意識。教師在新課程改革下，不但要引導學生能夠積極思考，大膽質疑，還要培養(yǎng)學生的自主意識、合作意識，從而達到真正的自主合作，進而達到優(yōu)質高效。五、練習鞏固六、總結延伸 作業(yè)設計： 板書設計： 教學反思：第二篇：“三段五步”教學模式相關學習資料“三段五步”教學模式相關學習資料一、實施“三段五步”自主高效課堂的目的意義實施新課程和推進素質教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學理念和教學模式，在課堂教學過程中構建以課堂為核心的“自主學習、合作探究、自我展示、有效訓練”教學流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學效益和教育教學質量的提升。三、練習5 6 7三音 1))教師彈琴，學生練習指法 3）學生隨音樂吹奏 4）說一說要注意什么？ 5）以小組開火車形式進行練習四、學生合作探究，教師精講點撥。學習“5”音的指法。學習“6”音的指法。認識豎笛吹奏姿勢師：“你知道怎樣才能吹出美妙的笛聲嗎？”含笛的位置 按孔的方法 豎笛的保養(yǎng)二、豎笛5 6 7三音的基本練習。學習5 6 7三音的正確吹奏方法。學習5 6 7三音正確吹奏方法。學習目標：正確掌握豎笛含在口中的位置，嘗試笛頭含在口中不同位置，聽辨吹奏的聲音有何不同。五、總結延伸作業(yè)設計： 板書設計： 教學反思：授課時間： 總第 課時第二單元 《快樂恰恰恰》主備人：教學內容：豎笛演奏的基本知識。學生根據(jù)活動要求自主學習、思考。教師簡介彝族小朋友游戲的心情。二、活動導學 活動一：學跳集體舞基本動作五個學跳《我的家鄉(xiāng)日喀則》集體舞（分組學、互相學、組合）活動二：學唱歌曲《阿西里