【正文】 作的緣起與發(fā)展（一）西方社會工作的緣起 1．資產(chǎn)階級革命及人道主義的張揚現(xiàn)代意義的社會工作發(fā)端于西方社會，崇尚個人的價值，鼓吹人道主義為社會工作的產(chǎn)生奠定了思想基礎(chǔ)。三、授課內(nèi)容教材：《社會工作概論》（第二版），王思斌主編，高等教育出版社，2012年版。因此，本課程在教學(xué)安排上要注意課堂教學(xué)與教學(xué)實踐（實習(xí)）的結(jié)合，努力做到理論聯(lián)系實際。在教學(xué)過程中應(yīng)該堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，同時用人類社會進步的普遍知識來看待社會工作的具體方法，實現(xiàn)科學(xué)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；其次，要處理好社會工作理論與實務(wù)之間的關(guān)系，做到理論知識和實務(wù)知識并重；最后，要處理好課堂教學(xué)和實踐（實習(xí)）的關(guān)系。通過本課程教學(xué)，目的是使學(xué)生掌握從事社會工作實踐所必須的基礎(chǔ)知識和技能，初步具備解決社會實際問題的能力；使學(xué)生初步了解社會工作的相關(guān)理論和專業(yè)社會工作方法，能初步運用社會工作的思維方式觀察和分析各種社會問題；引導(dǎo)學(xué)生樹立社會工作價值觀和專業(yè)理念，為從事社會服務(wù)做好充足準(zhǔn)備。第五篇：社會工作理論與實務(wù)（最終版）社會管理在職研究生《社會工作理論與實務(wù)》講課提綱社會與文化教研部 王磊一、教學(xué)目的與要求社會工作作為一門學(xué)科，屬于應(yīng)用社會學(xué)的范疇。不同場合與不同身份的人交往時，溝通的方式會有所不同。有效的夫妻溝通是提高婚姻質(zhì)量的根本途徑，是加深夫妻了解、增強夫妻感情的重要機制。溝通有助于夫妻冷靜而理智地分析沖突的根源，共同協(xié)商解決方案。夫妻溝通還可以尋求沖突或緊張的合理有效的解決辦法。夫妻溝通可以減少和消除夫妻沖突或緊張的根源。社會生活的緊張和角色承擔(dān)者對角色把握的能力，影響著家庭成員的角色認同、角色扮演和角色實現(xiàn)，而溝通有助于家庭成員的角色認同、角色扮演和角色實現(xiàn)。溝通有利于家庭成員化解家庭沖突和緊張，促進家庭成員角色的實施和家庭功能的正常運轉(zhuǎn)。人本主義者強調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)重點幫助人們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能促進學(xué)習(xí)的良好的心理氛圍，保證人們在充滿滿足感、安全感的情境中通過安排合適的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值、意義，使學(xué)習(xí)者成為充分發(fā)人。1人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛指出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能，尤其是那種成為一個真正人的潛能；學(xué)習(xí)要在滿足人最基本的需要的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)需要的發(fā)展；人的社會化過程與個性化的過程是完全統(tǒng)一的。社會工作者扮演著支持者的角色，即在小組中鼓勵、支持、幫助小組成員選擇和完成小組的特定任務(wù)，從而實現(xiàn)整體目標(biāo)。透過小組鼓勵組員參與，表達自己并找出小組組員共同的興趣目標(biāo)，在小組組員間形成協(xié)助關(guān)系，以促進小組組員和小組的共同成長。1發(fā)展理論發(fā)展理論的基本假設(shè)是：人有潛力做到自我意識、自我評價和自我實現(xiàn)；能夠意識到他人的價值、評價他人，并與他人形成互動；能夠意識到小組的情景，評估小組的情景，并在小組中采取行動。1心理社會理論心理社會理論的觀點，在嬰兒期，如果父母給予嬰兒適當(dāng)?shù)恼疹櫋㈥P(guān)心和愛撫，則嬰兒與父母產(chǎn)生真摯的感情，就會對周圍世界產(chǎn)生信任感并進而發(fā)展起對他人信任的人格；相反，如果父母疏于照顧，甚至對嬰兒時有虐待行為，那么嬰兒就會懷疑周圍的世界。當(dāng)兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就有了“目的”的品質(zhì)。在這一時期如果兒童表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，兒童就會形成主動性，這為他將來成為一個有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。手工小組活動強調(diào)大家一起學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓喜歡做手工、想做手工的社區(qū)婦女，能夠互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，多學(xué)一門技能，提升其自信心，同時，組員通過觀察別人學(xué)習(xí)來進行自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)共同成長、進步。人的行為不僅受外界行為結(jié)果的影響，更重要的是受自我引發(fā)的行為結(jié)果的影響，即自我調(diào)節(jié)的影響。同時，該理論重視榜樣的作用和強調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用。11社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。情感需要指個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯(lián)系的需要。與他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要。三種基本需要的形成與個體的早期成長經(jīng)驗密切相關(guān)。人際需要理論舒茨認為，每一個個體在人際互動過程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要?；邮且粋€過程，是由自我互動、人際互動和社會互動組成的。人際互動理論人際互動就是人際相互作用。社工必須通過增強系統(tǒng)的開放強度并且有時會利用其他系統(tǒng)影響小組。工作者以各種小組活動將組員團結(jié)在一起，保證小組目標(biāo)的實現(xiàn)。小組成員在這個系統(tǒng)中相互影響、相互作用。系統(tǒng)理論系統(tǒng)理論指出，小組是一個有許多相互依賴的成員的社會系統(tǒng)。小組是一個微型的社會縮影，是一個通過互動而存在和發(fā)展的有機體。同樣，通過他人這面鏡子，也就是通過他人的反映和評價，我們看到自己的風(fēng)度、行為、性格等是否合適，是否需要修正。他人猶如一面鏡子，我們正是從他人這面鏡子里發(fā)現(xiàn)了我們的自我。鏡中自我理論社會是一個有機體，是一個通過互動而存在和發(fā)展的各種過程的復(fù)合體。小組成員相互依賴并分擔(dān)相互幫助的責(zé)任，有助于滿足小組成員娛樂、交往與感情交流的需要，也有助于面臨共同問題的人進行信息交流，獲得心理支持，學(xué)習(xí)正確的態(tài)度與行為，從而緩解個人的危機和問題，小組成員在小組中分享責(zé)任與小組經(jīng)驗。這一模式強調(diào)人與人的交互反應(yīng)關(guān)系，強調(diào)成員的互相幫助，強調(diào)個人必須從群體生活中學(xué)習(xí)。社會互動理論著重于學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，把教師、學(xué)生、活動之間的相互活動看作教學(xué)的靈魂所在，強調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動之間的相互作用和它的動態(tài)性。社會互動理論社會互動即社會相互作用，是指在一定的社會關(guān)系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動態(tài)過程。同樣，在小組互動時，每個人都會選擇一種能夠給自己帶來最大報酬和最小懲罰的方式，在人類關(guān)系中就一直存在一種交換的關(guān)系，人們的付出就是為了某種意義上的得到。工作人員還要抓住每一個機會，對組員的積極行為和態(tài)度及時給予正面的稱贊和評價，使該行為或態(tài)度得到滿足，加強日后繼續(xù)出現(xiàn)的可能。小組工作中，每位成員都是一個資源庫，他們會真實地表現(xiàn)自我、分享自己的觀點和經(jīng)驗。人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn)；在多種需要未獲滿足前，首先滿足迫切需要；該需要滿足后，后面的需要才顯示出其激勵作用。而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。特別對那些社會網(wǎng)絡(luò)資源不足或者利用社會網(wǎng)絡(luò)的能力不足的個體，社會工作者致力于給他們以必要的幫助，幫助他們擴大社會網(wǎng)絡(luò)資源，提高其利用社會網(wǎng)絡(luò)的能力。個人資源包括個人的自我功能和應(yīng)對能力，后者是指個人社會網(wǎng)絡(luò)中的廣度和網(wǎng)絡(luò)中的人所能提供的社會支持功能的程度。一個人所擁有的社會支持網(wǎng)絡(luò)越強大，就能夠越好地應(yīng)對各種來自環(huán)境的挑戰(zhàn)。第二個矛盾：教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)課程教學(xué)程序，進度，重點與實際的活動進展情況不一樣，不一致。五、案例分析，經(jīng)常出現(xiàn)的兩大矛盾以及什么是課程實施 1).課程實施是將課程計劃付諸于教育實踐的過程，以旨達到預(yù)期的教育目的和課程目標(biāo)。⑦．對班克街教育方案評價：優(yōu)點：以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動地參加活動。⑤．教師的作用： 在兒童社會情感發(fā)展方面的作用/在兒童認知發(fā)展方面的作用⑥．與家庭的共同工作： 包括教師深入家庭以及家長參與教育機構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。②．班克街的早期教育內(nèi)容： “社會學(xué)習(xí)”是該方案的核心 ③．早期教育方案的實施方法： 主題網(wǎng)和課程輪。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。4).瑞吉歐教育的評價：涉及到了后現(xiàn)代主義的各個主題，向人們展示了他們對兒童，兒童期，早期教育機構(gòu)，成人與兒童的關(guān)系，教師的職業(yè)身份等問題的嶄新的理解，但是我們不能盲目地照搬瑞吉歐，不同的文化背景孕有不同的教育實踐，我們需要的是開放的心態(tài)和理性的思維。②．進步主義教育思潮的影響： 杜威的進步主義和民主主義的教育思想艾沙克斯的英國幼兒學(xué)校教育實踐克伯屈提出的設(shè)計教學(xué)法③．建構(gòu)主義理論影響：皮亞杰理論對瑞吉歐教育體系產(chǎn)生最大的影響 維果茨基的最近發(fā)展區(qū) 2).瑞吉歐中的方案活動的特點：方案活動是瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。四、論述題 1).瑞吉歐教育體系的背景：①．背景： 瑞吉歐的悠久文化，政治傳統(tǒng)，使瑞吉歐的市民有強烈的參與意識，就早期教育不斷開展的話，也得到當(dāng)?shù)厥姓拇罅ν顿Y（享有12%的政府撥款）。∕斯科普課程中教師的作用①．提供豐富的材料和活動，使兒童能對材料和活動進行選擇； ②．明確要求兒童運用某種方式?jīng)Q定計劃和制定目標(biāo)，并在完成目標(biāo)的過程中找到和評判不同解決問題的辦法；③．通過提問、建議和環(huán)境設(shè)計，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語言發(fā)展和社會性發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗的活動情景。在幼兒園課程編制過程中，①．淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強調(diào)兒童活動的過程； ②．淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； ③．淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。①．在顯性課程實施的過程中常常伴隨著隱性課程；②．隱性課程在課程實施的過程中不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。③.學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。區(qū)別：①.課程的計劃性，顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大；而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。選擇這些活動的理由 ①．能反映各種類型的智能；②．在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，能強調(diào)和練習(xí)關(guān)鍵能力； ③．在有意義的背景中能與問題解決的技能有關(guān)； ④．能為教師提供有關(guān)為每個兒童準(zhǔn)備適合的課程的信息。三、簡答題泰勒認為編織者必須回答四個問題：①.學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)；②.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)；③.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗；④.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)。：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程價值的過程，即評估由幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。從這種課程的命名就可以看出，這種課程關(guān)注的不是學(xué)科，而是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心，而且內(nèi)容可以根據(jù)兒童興趣和需要的變化而變化。：一是基于對人類發(fā)展的研究，課程和教育要適宜兒童的年齡；