【正文】 堂微寫作學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去賞析、表達(dá)。二、主線鮮明，重點(diǎn)突出。品味詩(shī)歌的39。從授課情況來(lái)看，我的教學(xué)設(shè)想基本得到了一一體現(xiàn)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生體悟到本詩(shī)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法描摹音樂(lè)的妙處，不僅直接對(duì)標(biāo)高考考點(diǎn)，而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂(lè)與詩(shī)歌時(shí)的審美能力。用語(yǔ)言來(lái)顯示音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩(shī)人都善于討巧，大多取間接的審美感應(yīng)來(lái)表現(xiàn)。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的39。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂(lè)描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂(lè)章，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的理解；其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)突破口。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次，將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。今后的詩(shī)歌教學(xué)我們必須把握新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中貫徹新的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話。在上過(guò)程中我們，始終不能忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不能越俎代庖。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，有事半功倍的效果。第二，解讀文本，必須突出重點(diǎn)。其二是語(yǔ)言概括描述抽象情愫的能力，為此，我以對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，以此為突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。從教學(xué)過(guò)程及對(duì)上面提出的三個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。這首詩(shī)的教學(xué)我用了兩個(gè)課時(shí)完成的，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。(二)誰(shuí)解青衫淚。我在上課時(shí)設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。幸福。琵琶女訴說(shuō)她的身世老大嫁作商人婦，可商人只經(jīng)商，她的家庭沒(méi)有幸福，自己有高超的技藝，商人為利，沒(méi)有共同語(yǔ)言，一個(gè)愛(ài)音樂(lè)一個(gè)愛(ài)錢，結(jié)果她被商人拋棄。琵琶行教學(xué)反思11白居易創(chuàng)作《琵琶行》文中他寫道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語(yǔ)重唧唧”，一是聽(tīng)琵琶女彈奏琵琶曲調(diào)技藝高超，一是聽(tīng)到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處，所以白居易說(shuō)“同是天涯淪落人”，與友人送別聽(tīng)到琵琶女的彈奏，心靈觸動(dòng)、震動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，千頭萬(wàn)緒，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，為君翻作《琵琶行》。四、最后，我拿出10分左右的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生在美妙的音樂(lè)中，將自己的感受流入筆端。很牽強(qiáng)，這是我以后應(yīng)該注意的地方，所謂公開(kāi)課也是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的一次機(jī)會(huì)，且不可急于求成三、另外，在學(xué)法指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)描寫背后的情感，學(xué)生很容易的找出詩(shī)人情感在詩(shī)中的體現(xiàn)。我在此環(huán)節(jié)處理很粗糙，二、為了完成感受作者通過(guò)文字表現(xiàn)音樂(lè)形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點(diǎn)，我決定讓學(xué)生重點(diǎn)分析詩(shī)人寫作是應(yīng)用的手法，從理論上進(jìn)行概括總結(jié)。其次，讓學(xué)生自己主動(dòng)鑒賞，學(xué)生都喜歡哪些句子，描出在哪里。然后在音樂(lè)的背景中讓學(xué)生描述音樂(lè)感受，在民樂(lè)曲當(dāng)中開(kāi)始我的教學(xué)過(guò)程。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，可以在課前完成。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。教師自己的講解過(guò)多，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。開(kāi)頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂(lè)讀一遍課文，整體感知；在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界，分析完詩(shī)人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩(shī)人的情感；最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)的魅力。概括一下就是：淪落淪落人琵琶女、詩(shī)人分別賞析同在何處、有何相似點(diǎn)是什么把他們聯(lián)系在一起音樂(lè)對(duì)音樂(lè)的描寫（比喻、情感、空白）讓學(xué)生分析精彩的段落，談一談、議一議。8 重讀課文，加深對(duì)這篇文章的理解，讀出你的感受來(lái)?？梢詫憣?duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯(lián)。7 我們就來(lái)看一看作者是如何描寫音樂(lè)的？然學(xué)生找出你認(rèn)為最精彩的句子，并談一談精彩在何處？抓住比喻的修辭 空白的手法（或側(cè)面描寫） 情感的滲透音樂(lè)是心靈的語(yǔ)言，音樂(lè)是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩(shī)人兩個(gè)素不相識(shí)的人聯(lián)系在一起，成為精神上的知己，產(chǎn)生了感情上的39。這兩句寫出了人們對(duì)苦難生活的共同體驗(yàn),又由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，情意合一，所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情，成為人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。詩(shī)人通過(guò)淪落天涯的歌女的一生，來(lái)抒發(fā)自己憂國(guó)遭貶的政治苦悶。琵琶女彈奏完后，為什么滿座重聞皆掩泣？觸發(fā)了人們對(duì)于自己坎坷命運(yùn)的反思，進(jìn)入了人類共同的情感領(lǐng)域，從而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。正因?yàn)槿绱?，?shī)人寫琵琶女高超的技藝，正是為了通過(guò)表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來(lái)喚起人們對(duì)琵琶女的同情；而詩(shī)人寫琵琶女的悲涼身世，又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。4 琵琶女和白居易，一個(gè)是大男人，一個(gè)是小女子，一個(gè)是朝廷命官，一個(gè)是民間藝人，一個(gè)高朋滿座，一個(gè)獨(dú)守空船。這樣自主生成的問(wèn)題比較容易為學(xué)生所接受。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象，她心中充滿了怎樣的情感，再讓學(xué)生去讀一讀，品一品。在感知著一段落時(shí)，先讓學(xué)生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下該同學(xué)讀的好不好。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思，并找出淪落人指的是誰(shuí)，即琵琶女和詩(shī)人自己?，F(xiàn)反思如下:1 首先是讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文，讀準(zhǔn)字音，了解故事的內(nèi)容，為下文的分析打下基礎(chǔ)，了解全文的感情基調(diào)。學(xué)生需要課外閱讀，需要文化積淀，作為教師，則更加需要。但是，要真正提高，還需要課外閱讀，需要文化積淀?！保ㄓ酀崳┭凶x欣賞文要寫上兩百字左右，才能寫出細(xì)節(jié)，寫出情境，才能使自己的研讀欣賞細(xì)膩深刻起來(lái)。讀此文即在讀歌、讀樂(lè)，不愧為千古名篇。4．學(xué)生的研讀欣賞大多粗糙淺短，不細(xì)膩，不深刻。歸納原因，可能有三，一是班級(jí)中的十四五位同學(xué)太踴躍了，一有發(fā)言機(jī)會(huì)他們就搶著說(shuō)；二是同學(xué)與我這位臨時(shí)教師不熟悉，內(nèi)向的同學(xué)就不發(fā)言了；三是教師提供的自由發(fā)言機(jī)會(huì)高于隨機(jī)指定的發(fā)言機(jī)會(huì)?！?．靜心想想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要舍得把時(shí)間給他們。（美學(xué)價(jià)值，現(xiàn)實(shí)意義）教學(xué)失誤及補(bǔ)救措施1．雖然沒(méi)有表演課的精致與完美，但讓學(xué)生體驗(yàn)到了粗糙中的真實(shí)，平實(shí)中的真情。二者的遭遇揭示 了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗。C. 一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過(guò)著冷落凄涼的寂寞生活。京官 謫官 恨“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？A. 一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝，卻沒(méi)有從自己的不幸遭遇中得到覺(jué)醒。琵琶女對(duì)自己的凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情，通過(guò)民間的變化反映了社會(huì)的炎涼、**，控訴了黑暗的社會(huì)。琵琶女“淪落”的具體情況是怎樣的？當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城， 人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門前冷落， 委身商人，獨(dú)守空船。表現(xiàn)出他和琵琶女的“淪落”都是不合理的社會(huì)制度造成的。由 此也反映出朝廷**的變化。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩(shī)人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。②傷己：詩(shī)人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐?！痹?shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？[明確] 詩(shī)人淚灑青衫，主要來(lái)自兩個(gè)方面：①傷琵琶女：正如詩(shī)中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重卿卿。二、明確課題，合作探究三、分析材料，扣題成文四、發(fā)言交流，完成結(jié)題情感與態(tài)度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新社會(huì)的感情。③培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。最后作總結(jié)概括。本設(shè)計(jì)由三個(gè)問(wèn)題組成。琵琶行教學(xué)反思8反思時(shí)間第4周教學(xué)內(nèi)容《琵琶行》教學(xué)時(shí)間第5周在教學(xué)中貫徹地教育理念德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)人文滲透對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)對(duì)本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。這堂課氣氛活躍，原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。我選擇的音樂(lè)是《苗嶺的早晨》，此曲利于學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想、想象，利于表達(dá)，更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，我對(duì)提問(wèn)同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)不到位，這是我這堂課做得不足的地方。對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。接下來(lái)我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典，以琵琶女的三次演奏為切入口，不斷感悟音樂(lè)的魅力，當(dāng)然同時(shí)也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。緊接著的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),讓學(xué)生們感覺(jué)到似乎來(lái)到了潯陽(yáng)江畔,一起感受了這個(gè)凄美的故事。最后拓展延伸，聽(tīng)一首音樂(lè)，試模仿本文的表現(xiàn)手法，用形象的語(yǔ)言描寫出、說(shuō)出你聽(tīng)后的感受。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫，學(xué)習(xí)如何用文字描寫音樂(lè)。第一節(jié)課主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音，串講課文等工作。這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯,而在于理解和體會(huì)，對(duì)職校生來(lái)說(shuō)不會(huì)太深?yuàn)W難懂，對(duì)有開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課的幼教專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)更有吸引力。進(jìn)一步明確獎(jiǎng)懲措施，保證回顧提問(wèn)的時(shí)候每個(gè)人都有所收獲。注意當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。還是沒(méi)有完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，講授的內(nèi)容依然有點(diǎn)多。有些同學(xué)的參與度不高。課堂節(jié)奏較為緊密。本節(jié)課較為成功的39。同學(xué)們思考并翻譯小序，分組討論小序在文章中的作用并找出小序中的句子與原文相對(duì)應(yīng)的段落。同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)資料簡(jiǎn)要了解白居易的生平，寫這首琵琶行的背景。總之，本節(jié)課我的教學(xué)目的就是通過(guò)白居易的《琵琶行》中的音樂(lè)描寫讓學(xué)生掌握音樂(lè)描寫的語(yǔ)言技巧和手法，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題（1）詩(shī)中第二聯(lián)“一揮手”和“萬(wàn)壑松”分別寫了什么？運(yùn)用了什么手法？（2）詩(shī)歌第四聯(lián)“不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來(lái)寫音樂(lè)。通過(guò)對(duì)文本這樣的分析，學(xué)生就掌握了賞析音樂(lè)描寫的手法，更容易理解白居易此詩(shī)漂淪天涯的感情。前一句寫船客聽(tīng)到音樂(lè)后的忘情神態(tài)襯托琵琶女高超的琴技；后一句寫四周景物的寂靜襯托琵琶曲的動(dòng)人。如：東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。讓讀者如見(jiàn)其人如聞其聲?！盁o(wú)限事”表現(xiàn)出彈奏者借琵琶來(lái)訴說(shuō)內(nèi)心無(wú)盡的感觸。這兩句主要寫琵琶女彈奏琵琶曲的神態(tài)、動(dòng)作和內(nèi)心的情緒。正面描?。号门畯椬嗯玫那樾?。極大地增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)性和節(jié)奏感，使音節(jié)悅耳動(dòng)聽(tīng)。白居易在描寫音樂(lè)時(shí)用了很多的疊詞，如嘈嘈”形容“大弦”樂(lè)聲的濁雜粗重；“切切”形容“小弦”樂(lè)聲的輕細(xì)急切。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)我把文章解讀的另一個(gè)重點(diǎn)放在了對(duì)其音樂(lè)部分的描寫和理解上。但是要知道，賞音樂(lè)是為體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感服務(wù)的。提問(wèn)：是什么讓他們的心靈得以相通呢？自然是那音樂(lè)了。梁老師也提出了一個(gè)很值得思考的問(wèn)題，為何說(shuō)夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。，多媒體輔助教學(xué)，誦讀配樂(lè)，既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如合作探究，個(gè)體表現(xiàn)等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)合作的愉快。美文誦讀技巧的學(xué)習(xí)獲得審美體驗(yàn)。本設(shè)計(jì)由鑒賞琵琶曲入手，在分析音樂(lè)描寫技巧的同時(shí)體會(huì)人物情感的變化，和人物身世的再現(xiàn)。對(duì)本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。(2)背誦全詩(shī)。音樂(lè)是一種看不見(jiàn)摸不著的抽象藝術(shù)，然而詩(shī)人白居易用比喻的手法將樂(lè)曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致，更可貴的是詩(shī)人使用雙線結(jié)構(gòu)，一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫面，難怪“文章已滿行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn)，并能將這種情感的共鳴升華為對(duì)勞動(dòng)人民的同情，表達(dá)出社會(huì)變亂，政治衰敗帶給人民深重災(zāi)難的深刻主題。(2)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩(shī)人形象詩(shī)人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng)造的主要材料，讓學(xué)生結(jié)合寫作背景概括出詩(shī)人政治失意，無(wú)辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。例如：“千呼萬(wàn)喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬(wàn)、始、半遮面”來(lái)揣摩，大部分學(xué)生能夠體會(huì)到琵琶女害羞的神態(tài)及復(fù)雜沉重的心理。，感受人物的情感，鑒賞人物美(1)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的，不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌，還要求學(xué)生能依托文字材料展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行審美體驗(yàn)。詩(shī)中寫景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無(wú)言，秋月白”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的`心情。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫面，非常契合詩(shī)歌的意境。首先，讓學(xué)生含情頌讀，在學(xué)生有了第一感覺(jué)時(shí)，讓他們找出景物描寫的句子，品味這些句子的意境，因?yàn)樵?shī)中寫景的句子是具體可感的，學(xué)生大多數(shù)可以找出這些句子，此時(shí)教師讓他們將自己找出來(lái)的句子進(jìn)行想象勾畫，用更豐富的語(yǔ)言將畫面描述出來(lái)。《聽(tīng)穎師彈琴》。第二課時(shí)(一) 教學(xué)要點(diǎn)1. 復(fù)習(xí)音樂(lè)描寫藝術(shù)2. 引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受人