【正文】 幼兒教育小學(xué)化的危害及對(duì)策試析幼兒教育小學(xué)化的危害及對(duì)策【摘 要】幼兒教育采取拔苗助長(zhǎng)的做法而導(dǎo)致“小學(xué)化”，既違反了幼兒教育規(guī)律，又嚴(yán)重影響了幼兒生理與心理的健康發(fā)展，更嚴(yán)重剝奪了幼兒童年的幸福，其危害不言而喻?？傊?，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是我們教師都要從實(shí)際出發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)起每位幼兒的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學(xué)的欲望，使幼兒在認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、身體、社會(huì)等方面得以全面、充分發(fā)展。教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)；“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子”幼兒教育的根本目的就是保留幼兒天性，因教施才，從幼兒心理、生理出發(fā)促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。剝奪了幼兒想象的空間。（4）、教學(xué)形式缺少多樣性，沒(méi)有五大領(lǐng)域內(nèi)容滲透，課后作業(yè)等要求幼兒對(duì)老師絕對(duì)的服從，聽話不插嘴。（3）、把幼兒封閉在教室，取消了自由活動(dòng)的時(shí)間，限制了幼兒在健康領(lǐng)域的發(fā)展。（2）、違背幼兒的天賦以及天性，過(guò)早的開發(fā)幼兒智力損壞孩子學(xué)習(xí)的興趣。表現(xiàn)注重小學(xué)化教育卻又不引導(dǎo)幼兒去思索問(wèn)題。沒(méi)有一個(gè)理解到什么是季節(jié)。四、小學(xué)化教育對(duì)幼兒發(fā)展的危害幼兒小學(xué)化教育就是剝奪了幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中積極探索跟培養(yǎng)興趣的很重要因素。（4）、小學(xué)課程過(guò)度困難，家長(zhǎng)有緊迫感小學(xué)有考試分班造成家長(zhǎng)壓力大，錯(cuò)誤的理解成成績(jī)不好不讓幼兒上學(xué)，擔(dān)心考試分班自己孩子分到差的班級(jí)。對(duì)于幼兒常規(guī)教育的忽視，幼兒以及教師都在盲目的從事教育常規(guī)一日活動(dòng)。而幼兒園盲目的從事教育教學(xué)活動(dòng)又沒(méi)有明確的目標(biāo)會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目困惑的局面。遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)前社會(huì)上需要的是全面發(fā)展的人才，而忽視對(duì)幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，就會(huì)影響幼兒德、智、體、美等的全面發(fā)展，影響其健全人格的形成。眾多幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)方面存在著一定的片面性。進(jìn)而加深幼兒對(duì)于事物的理解。幼兒教育就是尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，“兒童就是科學(xué)家”。二、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)這個(gè)階段的幼兒對(duì)于生活中出現(xiàn)的任何事物有極具探索性，樂(lè)于學(xué)習(xí)跟模仿，會(huì)對(duì)任何未知的事物保持好奇心。它是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要而特殊的階段。一、幼兒教育的含義幼兒教育指的是針對(duì)36歲的學(xué)前兒童制定的適合其身心發(fā)展規(guī)律，能夠更好的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育。幼兒在思考問(wèn)題以及回答問(wèn)題上，習(xí)慣性的背誦書本的內(nèi)容，卻不喜歡動(dòng)腦思考為什么?以及如何去解決簡(jiǎn)單的常規(guī)問(wèn)題。從教幼兒園五年以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒小學(xué)化教育一直都是每年家長(zhǎng)們都極其重視的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)專業(yè)知識(shí)的匱乏，以及陳舊的理念，在他們看來(lái)孩子會(huì)讀，會(huì)寫、會(huì)算數(shù)就算是學(xué)沒(méi)有白上，說(shuō)明在幼兒學(xué)到了知識(shí)。務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來(lái)是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。7．拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康幼兒園教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。只有這樣才能加快扭轉(zhuǎn)目前幼兒教育小學(xué)化的 趨勢(shì)。幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象之所以越演越烈的一個(gè) 重要原因就是有些幼兒園的主辦者見利忘“義”，明 知道這樣的做法是有百害而無(wú)一利，但在巨大利益 的誘惑面前他們把孩子的利益和權(quán)利丟在了一邊，昧著良心辦學(xué)。我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)總則 第五條明文規(guī)定:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的基本人 格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲 為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼 兒富有個(gè)性的發(fā)展。(三)建立健全有關(guān)法律法規(guī)糾正任何一個(gè)不良社會(huì)之風(fēng)最直接最有力的方 式就是建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)。再次作為家長(zhǎng)不能拿孩子的教育作為體現(xiàn) 自己社會(huì)地位的一個(gè)標(biāo)志，不能無(wú)視孩子的興趣愛 好而與其他的家長(zhǎng)盲目攀比。其次要充實(shí)認(rèn)識(shí) 到過(guò)早讓孩子脫離自己的懷抱而把孩子送進(jìn)幼兒園 的危害性。首先要充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能對(duì)孩子的教育越俎代庖，過(guò)早的對(duì)孩子抱以太多的期望。不斷地吸引他注意一種新的生活，用新生活自身的 魅力去征服他，而不是強(qiáng)加于他。只有初步淡化中考、高考中書本知識(shí)的考試，引 入多樣的考試方式，把對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、公益道 德、心理素質(zhì)等方面的考察也納入到升學(xué)的參考依 據(jù)中來(lái)，才能徹底把孩子們從繁重、過(guò)早的課業(yè)負(fù)擔(dān) 中解放出來(lái)。許多孩子在幼兒 時(shí)期體現(xiàn)出“知識(shí)豐富”的特點(diǎn)，大多不是因?yàn)樽陨?聰慧，而是課堂灌輸所起的作用?！背霈F(xiàn)幼兒 教育小學(xué)化現(xiàn)象的主要催化劑還是當(dāng)下應(yīng)試教育的 盛行。這樣的孩子以后很難在激烈 的社會(huì)發(fā)展中有所建樹?？上攵谶@樣一個(gè) 以考試為主要目標(biāo)的