【正文】 與教育實踐相結合，在實踐中不斷創(chuàng)新，靈活運用，并與學生個體發(fā)展的具體問題相結合。要改變學生，首先改變自己。所以在今后的教學中，對學生要充滿信心和信任，對學生既要鼓勵也要鞭策。針對這些問題，我著重抓好學生的思想教育，對學生我從友善開始，多些贊美，與學生交談時，對他們的處境、想法表示深刻的理解和尊重。還有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感。班上大部分的學生學習欠積極，在考試中成績不理想，雖然也掌握了一些化學知識和化學實驗技能。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力。而且本屆學生對學習熱情不高，不求上進。對于現在的學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有一定的畏難和依賴心理。第3篇：九年級化學教學反思九年級，對學生來說，是比較特別的、又比較重要的一年，也是承受更多壓力而又能茁壯成長的一年，它是學生告別初中、跨進高中的階梯。類似的例子很多，在此不一一例舉。用簡潔的語言，形象的比喻，可把枯燥的知識變成形象生動的語言，讓學生去巧記能達到事半功倍的效果，對內容多的知識點特別適用，例如讓學生識記一些常見元素和根的化合價，可謂難上加難，而且容易混淆，不如給學生編口訣，即一價鉀鈉氯氫銀，還有硝酸、氫氧和銨根；二價氧鈣鋇鎂鋅，還有硫酸、碳酸根；三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳；二、四、六硫都齊全，銅汞二價最常見，正負價，要分清，莫忘單質價為零。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同“腦筋急轉彎”；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情......說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。把人家的語言變成自己的語言?！豆鹆稚剿访鑼懙氖恰澳蠂L光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。給學生一個“感悟的課堂”。大街上、電視上、車廂里......到處都成了孩子們識字的地方。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文”。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。是學生健康成長的地方。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。讓孩子去“展示自己”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。給學生一個“交流的課堂”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。有學生就此提出了自己看法：so2溶解度很大，若so2通入ca2速率較大，就有可能使so2 ca2=ca2給學生一個“情感的課堂”。下面，就有關平常教學中所反思的內容，舉幾個教學案例。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節(jié)課中成功之處等。學生如果對化學問題的研究方法有了一定的了解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習能力。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。注重學法指導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。三、對教學方法的反思第一，面向全體學生，兼顧兩頭。教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調節(jié)性思考。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。二、本節(jié)課的優(yōu)點：能夠緊密貼近考試大綱和高考的要求，能夠根據學生的實際水平，以抓基礎為主，符合我校學生特點，復習內容比較全面要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。第三，在復習基礎知識的同時，穿插歷年本部分高考題和課后習題的分析講解，幫助學生掌握相關知識的運用和熟悉考試題類型。其次，根據第一輪復習的重點和學生特點，把本節(jié)課的重點確定為“雙基”的落實、典型高考點的理解。20XX年1月14日高三化學教師教學反思 第五篇_2015高三化學教學反思第1篇：高三化學課教學反思9月26日，按照學校教學計劃，高三各學科備課組組長進行了高三復習課展示?？傊?，高三化學復習要講究方法。所以高三復習階段的重要任務就是在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂和知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復的聯(lián)想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。有機化學的規(guī)律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍生關系及相互轉化。例如：對無機化學，復習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素→單質→氧化物→存在”為線索。及時歸納總結。對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅要一題一得，更要一題多得，既能使知識得到不斷的彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘，以此培養(yǎng)學生良好的思維品質。養(yǎng)成在解題后再思考的的習慣。因此必須確實注意這一環(huán)節(jié)的復習，講究方法、注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚?！痹诟拍顝土曋?，中學化學所涉及的概念和原理約有220多個，這么多知識點在高考中不可能面面具到，對知識的考查只能是對學生所學知識的抽樣，能力考查也只能是高中學生所能達到的能力水平。高三化學總復習要積極引導學生學會反思，積極反思，培養(yǎng)學生的反思意識，要通過嚴格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學生養(yǎng)成良好的反思習慣。其實高考并不難，高考試題中難題還會超過20%，切不可講得比練的難、練得比考的難、教輔比課本難。既要有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時代性，符全高考命題趨勢和題型變化。從而認真篩選習題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求優(yōu)。練習是高考復習中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，要求學生做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎知識，無疑是必要的，但如果逢題必做，揀到籃子就是菜，勢必會沉溺于題海。要通過講來啟迪學生思維，“雛雞只有啄破蛋殼才能自己站起來”，“不給學步的孩子送拐杖”。三、課堂精講，課后精練，提高復習效益。使學生在遇到新的實驗情境時，要學會聯(lián)想到已學過的實驗原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的實驗題。只有創(chuàng)設實驗情境，使學生置身于做實驗的情境中才能做好實驗題，否則學生可能就答不對或答不準。針對以上特點，應努力做到：認真復習課本實驗，弄清實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎知識并能做到舉一反三。試題考查重點是考查學生實驗的能力，出現了開放性試題。重視學生實驗和演示實驗反應原理和實驗原理的考查。實驗是化學試題的重頭戲，高考化學試題的難度往往出現在實驗題中，為此要高度重視對化學實驗的復習。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。高考知識體現課本內容，高考的最終落腳點是課本，復習過程中，不可盲目探測不確切的高考信息，把精力浪費在猜題上，不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍，也不可刻意地為某些多次練習而被強化的題型去增加某些“規(guī)律”或特殊解法。我認為，在以后的教學中要做到以下幾點：一、課本是高考的“根”，“兩綱”是高考的“脈”?；瘜W是一門重要的基礎自然科學，與數學、物理、生物乃至社會發(fā)展各方面都有密切的聯(lián)系，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。同時注意規(guī)范化學用語的使用，規(guī)范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。通常的做法是精選一套復習資料作為主要參考書供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。二、抓綱務本，擺正關系進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”?？荚囌f明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發(fā)生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。一、研究信息，看準方向怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。三、對教學過程的反思教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用 多媒體 回顧上次所講內容，溫故而知新。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是 多媒體 cai 動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成 多媒體 課件、錄像教學。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養(yǎng)動手能力。在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的 希望 沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨： “ 我講的已經很簡單了，但學生還是不懂 ” 這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓