散水頭中學20xx學年度第二學期校本培訓工作計劃-文庫吧資料
2024-11-15 04:15本頁面
【正文】 的逐條要求，以積極申報參評集寧區(qū)優(yōu)秀教研組、備課組為契機，從提高教師的教學理論水平和業(yè)務素質，切實提高教育教學質量的角度出發(fā)，現(xiàn)將本學期的校本培訓計劃安排如下：二、確定校本培訓工作重點：以轉變教師教育教學觀念，提高教師素質為前提，進行教育教學理論的培訓。，在總結經驗的基礎上，開展實效性的研訓一體專題培訓，研究解決教育教學實際問題，幫助教師從多角度反思，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學校學習型組織的建設和可持續(xù)發(fā)展，重建學校文化。——2010年省中小學教師繼續(xù)教育終結性評估驗收各項準備工作。加強校本培訓管理與監(jiān)督，務實、高效有針對性地搞好校本培訓，客觀、真實地做好第二輪中小學繼續(xù)教育終結性評價，迎接省級驗收、檢查?？平M長要參加“教研組長研修班”，按計劃實施培訓，考核，不斷提高教研組長隊伍的業(yè)務素質和管理水平。，合理利用網上資源，建立基于科組博客的培訓新模式，以教研促進教師的成長，促進教學質量的提高。，積極參加市研訓院組織的教師菜單培訓活動。以培促學、以查促訓，走“內涵式”培訓之路，不斷提升教師的實踐智慧和師德水平。第二篇：2010第二學期校本培訓工作計劃2010第二學期校本培訓工作計劃根據(jù)學校研訓工作計劃，圍繞“優(yōu)化培訓資源，創(chuàng)新培訓模式，加強培訓管理，提升培訓質量”這一目標，以建設一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務水平精、教育理念新的有效實踐型的教師隊伍為目的，以“新知識、新要求、新網絡和師德教育”為重點，逐步實現(xiàn)培訓資源課程化、形式多樣化、管理科學化、評價多元化。（2）校本教研評價標準和激勵機制校本教研評價標準：積極參加校本教研活動，校本教研符合校本教研基本原則，達到校本教研工作目標，按時按量完成任務，研究過程材料齊全，提交具有一定價值的研究成果。職能：履行“教學研究組職能”，并承擔其它工作任務。建立校本教研骨干隊伍。做好課題研究成果（如論文）的登記、審核、交流、推薦工作。負責校本教研的組織與實施工作，并提供業(yè)務、技術保障。課題研究成果（如論文等）的登記、審核、申報、交流、展示、推薦、匯編等工作。建立校本教研教師檔案。（2）教導處職能：履行校本教研職能。其中的“教研組”可以作為學科教研組、年級組、備課組、課題組或學校處室的項目工作小組來建構。這樣看時，校本教研與其說是對傳統(tǒng)的教學研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學研究方式的一種落實和恢復。由于校本教研常常是一種基于教師個體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應。也有人因此將設計的過程稱為行動前的反思，將行動的過程稱為行動中的反思，將回頭思考的過程稱為行動后的反思。第四、基于問題解決的教學反思整個校本教研的過程中，反思實際上是貫穿始終的。就教師的上課而言，行動不僅意味著觀察事先所設計的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學對話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設計的方案。第三、基于教學對話的教學行動行動是指將已經設計好的方案付諸實踐。集體備課和說課實際上是借鑒他人的經驗或他人的智慧。校本教研中的設計意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列的課堂教學的設計（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。教師日常的教學設計（即備課）所形成的方案即教師的教案。強調對問題的追蹤與設計，能使日常教學中的問題意識與校本教研中的課題意識區(qū)分開來。強調對問題的追蹤與設計，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經驗性問題解決。不過，并非任何教學問題都構成研究課題，只有當教師持續(xù)地關注某個有意義的教學問題（即追蹤問題），只有當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。（二）“引導自學鞏固提高”模式對于如何開展校本教研，華南師范大學教育科學院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“引導自學鞏固提高”。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記/日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。大家從不同的角度去分析教學現(xiàn)象和問題，尋求共同認可的教改方案。主要用于問題診斷和課題立項階段。作為研究者的教師，應當在持續(xù)的教學實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學生涯中。行動研究的方法現(xiàn)已廣泛運用于教育領域。四、校本教研的基本研究方法根據(jù)客觀性原則，努力創(chuàng)建適合學校教育教學發(fā)展需要的校本教研模式，總結和發(fā)掘具有我校校本教研特色的經驗，依照“借鑒導入、建立模式，積累方法、創(chuàng)建特色”的要求，把下列兩種模式作為我校校本教研的基本方法。專家引領，聯(lián)合教研。課題研究。研究課包括上課、聽課、說課（教學方案設計說明）和評課。通過教師之間的互動，相互啟發(fā)、
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