【正文】 或教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)就具有校本教研的意味。校本教研意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。需要教師是想方設(shè)法（設(shè)計(jì)）之后采取行動(dòng)并持續(xù)地反思其效果。第一、基于教學(xué)問題的課題研究校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測(cè)試。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長(zhǎng)參加的多角分析座談會(huì)。行動(dòng)研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等形式實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)校本教研，加強(qiáng)學(xué)校之間的協(xié)作教研，或以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)廣泛的教學(xué)研究與交流。以備課組或教研組為單位，召集教師集體備課或觀摩典型課例（案例），以參與互動(dòng)式活動(dòng)進(jìn)行評(píng)課、討論、研究并完善教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)教師教育教學(xué)反思中提出的普遍問題以及學(xué)校即將實(shí)施的新舉措，或是從學(xué)生情況調(diào)查反映出來(lái)的問題等，利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間開設(shè)教育論壇。三、校本教研的方式教學(xué)反思。構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)反思成為職業(yè)習(xí)慣，在協(xié)作、交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)成新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我提升。二、校本教研的工作目標(biāo)校本教研制度的建設(shè)對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和實(shí)施具有極突出的影響，全體教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，明確校本教研的基本目標(biāo)和方向，切實(shí)構(gòu)筑嶄新的教育研究體系。堅(jiān)持從實(shí)際需要選擇校本教研方式和內(nèi)容的原則，采用教師選定研究課題與指定研究課題相結(jié)合的辦法，突出針對(duì)性，注重實(shí)效性。為了探索教育教學(xué)規(guī)律，激發(fā)教師投身校本教研的積極性，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，把學(xué)校各個(gè)教研組建構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織，特制定本方案。一、指導(dǎo)思想和原則指導(dǎo)思想：以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本”的理念為根本方向，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)和全面發(fā)展。按照計(jì)劃研究和實(shí)踐問題研究相結(jié)合的辦法，突出實(shí)踐性，注重發(fā)展性。鞏固教師愛崗敬業(yè)、熱愛教育事業(yè)的高尚情操，培育教師業(yè)務(wù)上的發(fā)展意識(shí)、精品意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型的師資隊(duì)伍。建立一支適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的校本教研骨干力量。提倡、鼓勵(lì)教師及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)反思、堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記與教育隨筆，倡導(dǎo)教師養(yǎng)成反思教學(xué)的職業(yè)習(xí)慣。通過(guò)教師之間的互動(dòng)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、科研智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念、方法更加完善和科學(xué)。課題研究。四、校本教研的基本研究方法根據(jù)客觀性原則，努力創(chuàng)建適合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展需要的校本教研模式，總結(jié)和發(fā)掘具有我校校本教研特色的經(jīng)驗(yàn)，依照“借鑒導(dǎo)入、建立模式，積累方法、創(chuàng)建特色”的要求，把下列兩種模式作為我校校本教研的基本方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識(shí)”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。包括學(xué)生訪談、家長(zhǎng)訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。主要用于研究過(guò)程階段。不過(guò)，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題（即追蹤問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識(shí)才上升為課題意識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的追蹤與設(shè)計(jì)，能使日常教學(xué)中的問題意識(shí)與校本教研中的課題意識(shí)區(qū)分開來(lái)。校本教研中的設(shè)計(jì)意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。第三、基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)行動(dòng)是指將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)踐。第四、基于問題解決的教學(xué)反思整個(gè)校本教研的過(guò)程中，反思實(shí)際上是貫穿始終的。由于校本教研常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應(yīng)。其中的“教研組”可以作為學(xué)科教研組、年級(jí)組、備課組、課題組或?qū)W校處室的項(xiàng)目工作小組來(lái)建構(gòu)。建立校本教研教師檔案。負(fù)責(zé)校本教研的組織與實(shí)施工作，并提供業(yè)務(wù)、技術(shù)保障。建立校本教研骨干隊(duì)伍。（2）校本教研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制校本教研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：積極參加校本教研活動(dòng)，校本教研符合校本教研基本原則，達(dá)到校本教研工作目標(biāo)，按時(shí)按量完成任務(wù)，研究過(guò)程材料齊全，提交具有一定價(jià)值的研究成果。以培促學(xué)、以查促訓(xùn)，走“內(nèi)涵式”培訓(xùn)之路，不斷提升教師的實(shí)踐智慧和師德水平。，合理利用網(wǎng)上資源，建立基于科組博客的培訓(xùn)新模式，以教研促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理與監(jiān)督，務(wù)實(shí)、高效有針對(duì)性地搞好校本培訓(xùn)，