【正文】 計(jì)，有助于提高教師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這種新理念下，如何改變教與學(xué)的方式，是我們每個(gè)化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。這樣可大大提高化學(xué)教學(xué)效率。（2）新課改后，我縣使用的是人教版的教材，和傳統(tǒng)教材相比，教材的系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)完后往往難以形成科學(xué)的化學(xué)認(rèn)知觀，這些限制不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整體把握。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，活動(dòng)的時(shí)間和空間少，教師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生積極性不高。通過教研我們有一種共識(shí)，也一直在探索，應(yīng)采用學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，才能有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，更好的吸收知識(shí)。開展“思維導(dǎo)圖”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，還考慮到以下幾方面的原因：（1）作為一線教師，我們切身感受到：現(xiàn)今時(shí)代學(xué)生厭學(xué)是困擾教師的一大難題，學(xué)生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學(xué)習(xí)。因此“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的教學(xué)策略已受到我國(guó)教育領(lǐng)域的關(guān)注，隨著課程改革的深入，這種思維工具將會(huì)被我國(guó)教育界普遍采納。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、金陵中學(xué)、南京三中、南師大等校于2004年率先在全國(guó)開始在學(xué)科課程教學(xué)中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，探究教學(xué)途徑、方法和技術(shù)，取得了較理想的效果，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式有了突出的變化。本世紀(jì)初廣泛地應(yīng)用于學(xué)校課程教學(xué)之中。若學(xué)生熟練掌握，應(yīng)用這種思維來記錄學(xué)習(xí)筆記，老師便可通過查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖來，了解學(xué)生掌握的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容。思維導(dǎo)圖從理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域從學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)再到規(guī)劃，會(huì)議記錄幾乎是無所不在。思維導(dǎo)圖作為一種思維的方式和方法，應(yīng)該是逐漸培養(yǎng)成的，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)新鮮事物，因此學(xué)生接受并熟練掌握還需要一段時(shí)間。五、反思思維導(dǎo)圖只是一種工具，是一種手段，不能代替所有教學(xué)方法教法，他也有自己的局限性。還有些學(xué)生聽課時(shí)不善做筆記，往往就導(dǎo)致落后。另一個(gè)直接開始輔導(dǎo)做練習(xí)的班則進(jìn)度緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)分層，學(xué)習(xí)好的同學(xué)很快就做完，學(xué)習(xí)比較吃力的不是很快胡編亂造，就是做的很慢。本人在晚自習(xí)過程中分別在兩個(gè)班做了實(shí)驗(yàn)和對(duì)比，以一氧化碳學(xué)習(xí)之友的課后練習(xí)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)班采用先做后講解，另一個(gè)班采取先畫思維導(dǎo)圖然后再進(jìn)行練習(xí)。準(zhǔn)備筆，紙一張。近1 文檔來源： 年來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法在世界和中國(guó)被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面，大量降低所需耗費(fèi)的時(shí)間以及物質(zhì)資源，對(duì)于每個(gè)人或公司績(jī)效的大幅提升，必然產(chǎn)生令人無法忽視的巨大功效。思維導(dǎo)圖為人類提供一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。根據(jù)化學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密和內(nèi)容理論與實(shí)驗(yàn)兼顧的特點(diǎn)，引入思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來統(tǒng)籌掌握的所學(xué)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生記錄課堂筆記及及時(shí)的課后反思，讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是極為有必要和有效的，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理有很大幫助。然而能夠做完這些工作的學(xué)生其實(shí)是少之又少的，能夠把這些工作做完的同學(xué)已經(jīng)算是很不錯(cuò)的了，但到考試后卻發(fā)現(xiàn)很多題目考前都在課堂上輔導(dǎo)過很多遍了，學(xué)生考試的時(shí)候卻任然不會(huì)，這就說明學(xué)生在考試前的復(fù)習(xí)效率非常的低下，很多都是無效勞動(dòng)，反反復(fù)復(fù)的，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，結(jié)果會(huì)的一直會(huì)，不會(huì)的下次考試還不會(huì)。學(xué)生受自身知識(shí)與能力的局限，在教育教學(xué)過程中，有很大一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法的問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握處于反反復(fù)復(fù)，痛苦不堪，無法放棄，卻無從下口，其中有一部分原因就是老師的太過溺愛，包辦了學(xué)生自己動(dòng)手的部分，幫學(xué)生總結(jié)詳盡的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)習(xí)題，表面看似為學(xué)生省下時(shí)間，其實(shí)學(xué)生疲于應(yīng)付差事，沒有精力和時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真的掌握，大量印刷的復(fù)習(xí)綱要知識(shí)點(diǎn)，總是在背在記，卻收效甚微。第三篇：江蘇省南京市浦口區(qū)第四中學(xué)初中化學(xué)教師教學(xué)論文 在初中化學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖文檔來源： 在初中化學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖【摘要】目前針對(duì)化學(xué)教育教學(xué)過程中的實(shí)際教學(xué)情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的占主導(dǎo)地位的思想越來越被凸顯出來，根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的基本教育模式，本人認(rèn)為非常適合思維導(dǎo)圖的引入，在利用思維導(dǎo)圖的過程中既是對(duì)于學(xué)生是教育主體的指導(dǎo)思想的體現(xiàn)，并且實(shí)際的操作過程中學(xué)生自主動(dòng)手的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)要求的實(shí)踐，對(duì)化學(xué)教學(xué)是極為有益的。積極指導(dǎo)學(xué)生參加自制教具及科技創(chuàng)新大賽爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高電腦使用水平及理論水平，為課題研究的整理歸納奠定基礎(chǔ)。對(duì)課題研究的內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確每一階段研究什么，注意材料的積累，使本課題能繼續(xù)深入研究，爭(zhēng)取有一些有關(guān)課題的論文能獲獎(jiǎng)。我已在實(shí)施方案里將人員變動(dòng)及內(nèi)容變動(dòng)加以修改。下一階段研究中設(shè)法調(diào)動(dòng)成員參與研究的積極性，使研究的工作更扎實(shí)，做好整理、總結(jié)工作。我們會(huì)請(qǐng)教信息技術(shù)教師較好畫圖的方法并能盡快熟練。出現(xiàn)的問題課題組成員的理論知識(shí)較貧乏，電腦的使用水平有限。劉繼斌老師指導(dǎo)的《自制凈水器》獲自治區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)，劉繼斌老師指導(dǎo)的《酸雨模擬實(shí)驗(yàn)》獲自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，馬向吉老師指導(dǎo)的《水電解器》獲自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，李彥老師指導(dǎo)的《固液不加熱型氣體發(fā)生裝置》獲自治區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。賈淑玲老師設(shè)計(jì)的《探究金屬銹蝕的條件》獲自治區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)仍是從屬地位，所以不能用多媒體完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸。學(xué)生通過觀看不僅知道了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，也懂得化學(xué)變化過程中分子種類一定變而原子的種類和數(shù)目一定不變。模擬化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生看到分子被分成原子、原子再重新組合成新的分子的過程。對(duì)液氮、液氧等物質(zhì)的用途，學(xué)生大多數(shù)未見過，只是靠死記硬背它們的用途，缺乏感性認(rèn)識(shí)，用多媒體計(jì)算機(jī)可形象、逼真地表現(xiàn)出每一種用途的原理，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或局部放大。如：一氧化碳還原氧化銅試驗(yàn)，在用一氧化碳還原氧化銅試驗(yàn)時(shí)易造成一氧化碳泄露而發(fā)生中毒，為保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象逼真和安全，利用可見模擬演示也能達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。如：以下內(nèi)容截取自賀蘭四中課題研究成員——馬向吉 《多媒體教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探討》有些化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，由于受到各方面條件的限制，按常規(guī)演示難以完成或?qū)崿F(xiàn)，但借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬演示，就能取得良好的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：滅火的方法之二：把溫度降到著火點(diǎn)以下。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)步驟：分別點(diǎn)燃兩支火柴，用嘴吹一支，用書煽一支。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：白磷熄滅。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：燃燒條件之三：燃燒需要氧氣。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)步驟：將一支試管倒扣在開水里的白磷上方。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紅磷不燃燒，白磷能燃燒。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：燃燒條件之一：可燃物。如：本課題組成員楊克新的《關(guān)于燃燒與滅火的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)步驟：分別將玻璃棒和小木棍放在酒精燈火焰上加熱。通過中期的實(shí)踐和研究，并在多個(gè)班級(jí)實(shí)踐后，我們得出另一個(gè)上學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課效果較好方式：“明確目的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生演示其他學(xué)生指出不足、糾正錯(cuò)誤學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)師生總結(jié)注意事項(xiàng)”，以后做分組實(shí)驗(yàn)還需繼續(xù)實(shí)踐和研究。過去，部分老教師認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)節(jié)省時(shí)間，嫌做實(shí)驗(yàn)太麻煩，通過每周備課組大家共同的研究，他們認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的必要性和重要性，現(xiàn)在所有教師都積極上實(shí)驗(yàn)課，老師們能做實(shí)驗(yàn)絕不講實(shí)驗(yàn)，甚至一些練習(xí)題中