【正文】 甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒?？傊?課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種互動(dòng)過程,它應(yīng)該是開放的、動(dòng)態(tài)的,有利于促進(jìn)學(xué)生全面而又自由的發(fā)展。由于這不是教師的灌輸，而是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)思考的結(jié)論，所以他們掌握得非常好，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。在已學(xué)過溶解性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對比不同溶質(zhì)的溶解能力的大小。但在應(yīng)用過程中，學(xué)生總是想起這個(gè)要素，忘了那個(gè)要素，讓教師十分頭痛。等到學(xué)生熟練運(yùn)用自如后，再去背誦口訣，結(jié)果教學(xué)效果好多了。后來我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口訣背得很熟，可就是不會(huì)做題，無法做到學(xué)以致用。如果教師不進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，一味要求學(xué)生死記硬背，這將成為一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。把化學(xué)知識(shí)融入生活不僅讓學(xué)生有效地理解書本知識(shí)，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時(shí)才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時(shí)不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就給學(xué)生放映了一段中央二臺(tái)幾個(gè)工商人員與一農(nóng)村賣農(nóng)藥的老板發(fā)生爭執(zhí)的視頻。三、化學(xué)生活化———新的興趣增長點(diǎn)興趣是最好的老師，怎樣讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，一直是一線教師不懈的追求。把教師的教變成一種指導(dǎo)，一種對話；把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種體驗(yàn)，一種感悟。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。從去年開始，我們學(xué)校進(jìn)行了義務(wù)教育階段課堂教學(xué)模式頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。其結(jié)果是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生接受過程是被動(dòng)的，在教學(xué)中“教師只管講，學(xué)生只管聽，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境中善于思考，敢于發(fā)言。親切的話語拉進(jìn)了我和學(xué)生們的距離。如果你們講紳士風(fēng)度，可以叫我孃孃。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。因此，在初中化學(xué)的科學(xué)探究中，我們要高度關(guān)注學(xué)生的思維參與，這樣才能將科學(xué)探究的魅力充分彰顯出來。在學(xué)生的思維達(dá)到這一水平之后，我們還有進(jìn)一步提升的空間:那物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)質(zhì)量關(guān)系到底是怎樣的呢?是隨機(jī)的還是有著固定規(guī)律的?我們發(fā)現(xiàn)的變大與變小背后有沒有其他可能?此時(shí)學(xué)生就會(huì)思考自己所舉的例子，進(jìn)而有可能發(fā)現(xiàn)其中有的有氣體逸出，有的則是氣體參加了反應(yīng)。類似于制作氧氣中的加熱氯酸鉀，最后的質(zhì)量是變小的。但此時(shí)的思維是低水平的，我們應(yīng)當(dāng)再提高一個(gè)水平，于是向?qū)W生提出一個(gè)問題:你能證明你的觀點(diǎn)嗎?這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維就深入到了已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。筆者結(jié)合多位同行的教學(xué)思路，本著提高學(xué)生思維能力的想法，在我們的課堂上進(jìn)行了探究。自從科學(xué)探究開始進(jìn)入初中化學(xué)課堂以來，這一內(nèi)容就是探究的一個(gè)重點(diǎn)。尤其是在實(shí)驗(yàn)思想方法的尋找、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中，都需要思維的參與，我們把這些統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)情景。我們認(rèn)為，這樣的科學(xué)探究讓學(xué)生有了充分思維的機(jī)會(huì)，對于提高學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。在面對老師的問題時(shí)，他們能夠順利地沿著教師的思路，將思維進(jìn)一步延伸。事實(shí)證明，部分化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較強(qiáng)和思維能力較扎實(shí)的學(xué)生，也能想到類似于利用點(diǎn)燃的方法來驗(yàn)證氫氣和氧氣能否燃燒的實(shí)驗(yàn)，并最終得到氧氣只能助燃但本身并不能燃燒的結(jié)論。而這也需要思維的基礎(chǔ)，一方面體現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)理解了氧氣的性質(zhì)，知道怎樣才能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，分別將浸有白磷和二氧化硫溶液的小方塊布置于空氣當(dāng)中，先猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，然后用實(shí)驗(yàn)來證明。在確定探究的思路之后，思維的體現(xiàn)就表現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)的控制上面。顯然，理解的層次要高于接受的層次，也對思維提出了更高的要求。講授式教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是教師的工具，是幫學(xué)生接受知識(shí)的工具。探究方案中學(xué)生的思維含量非常重要，因?yàn)閷W(xué)生如果在這個(gè)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行充分思維，那后面的探究就會(huì)成為按實(shí)驗(yàn)步驟僵化操作的、沒有思維參與的過程，那探究也就失去了意義。此時(shí)教師可適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生下一步思維的展開打下基礎(chǔ)。此時(shí)如何激發(fā)學(xué)生積極思維呢?我們首先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對溶解是否有限度提出自己的觀點(diǎn)。顯然，探究的思維是圍繞探究的目的進(jìn)行的，而之所以需要設(shè)計(jì)思路，是想通過比較、鑒別等尋找出最優(yōu)方案，得出結(jié)論。教師在引導(dǎo)探究時(shí)如果能夠運(yùn)用美學(xué)的“變化”理念，有計(jì)劃的、有目的地進(jìn)行變化調(diào)整，在學(xué)生眼中的科學(xué)探究就會(huì)變成一件很美妙的事情．那么他們就會(huì)繼續(xù)感性的去觀察我們所生活的世界，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來愈多的“變化”，并且可以理性的去區(qū)分、運(yùn)用、感受這些變化，這樣也就達(dá)到了我們化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)．二、流動(dòng)之美美學(xué)強(qiáng)調(diào)生命的流動(dòng)性．在流動(dòng)中歡暢，在流動(dòng)中創(chuàng)造，也在流動(dòng)中生生常新．在微觀化學(xué)中同樣強(qiáng)調(diào)分子、原子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，電子的繞原子核的有規(guī)則運(yùn)動(dòng)，宏觀化學(xué)中的氣體、液體之間的相互流動(dòng)，特別在科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，更會(huì)體現(xiàn)這種氣液流動(dòng)，學(xué)生在觀察或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的時(shí)候，如果心中能夠徜徉著這種流動(dòng)之美，那么在理解或者構(gòu)思的時(shí)候也會(huì)心懷樂意．例如，氫化鈣(CaH2)固體是一種儲(chǔ)氫材料，是登山運(yùn)動(dòng)員常用的能源提供劑．某化學(xué)小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制備氫化鈣．小組學(xué)生設(shè)計(jì)的制取裝置如下圖所示(固定裝置略)．這是設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)裝置，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠清楚的知道第一個(gè)裝置產(chǎn)生氫氣，而氫氣是無色的，圖也是靜止的，教師在講解的時(shí)候要引入流動(dòng)的意識(shí)，讓學(xué)生感受到氣體的流動(dòng)的靈巧和美妙，這樣孩子就會(huì)產(chǎn)生設(shè)計(jì)氣體流動(dòng)裝置的欲望．作者：衡慧 工作單位：南京市育英第二外國語學(xué)校第七篇：初中化學(xué)的思維含量一、探究思路設(shè)計(jì)中的思維含量科學(xué)探究中的思路設(shè)計(jì)是展開探究的初始性工作，因?yàn)樘骄坎皇敲つ刻骄浚怯杏?jì)劃的探究。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，能以直觀的形式?jīng)_擊學(xué)生的感官，將微觀過程宏觀化，將抽象過程形象化，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)微觀想象力的形成。，激發(fā)學(xué)生想象微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，才能更好地理解微觀事物的發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律。在課堂講授知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重實(shí)踐的運(yùn)用，將身邊的事物變化引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論、交流。，通過討論合作激發(fā)學(xué)生的想象力無論何時(shí)，一個(gè)人的想象都是有限的。對于抽象性較強(qiáng)的微觀化學(xué)，教師可在課堂教學(xué)中使用模型、圖畫、多媒體等手段來向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，將物質(zhì)的微觀變化通過各種工具及手段實(shí)質(zhì)性地表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。在發(fā)現(xiàn)事物進(jìn)行宏觀變化時(shí)，學(xué)生要能夠進(jìn)行微觀想象，并進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。“三重表征”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維方式化學(xué)教學(xué)中的“三重表征”是指化學(xué)事物宏觀、微觀及符號的表達(dá)。常用的提高學(xué)生想象力的方法主要有以下幾種：原型啟發(fā)法，即根據(jù)自然界中事物特點(diǎn)、規(guī)律、變化等，通過聯(lián)想創(chuàng)造出具有相似性質(zhì)的事物的新形象；擬人法，即充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，將抽象的、微觀的事物想象成人，通過對人的具象認(rèn)識(shí)來理解抽象和微觀的事物；假設(shè)法，對現(xiàn)有的事物進(jìn)行未來假設(shè)，然后驗(yàn)證。二、培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)學(xué)科想象力的教學(xué)建議 在初中化學(xué)教學(xué)中利用化學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象能力，有助于使學(xué)生更好地理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。初中化學(xué)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)層面上，因此當(dāng)學(xué)生面對一個(gè)新的化學(xué)問題時(shí)，必須要結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，自主地提出猜想與假設(shè)，分析問題可能得出的答案；之后在有限的條件下，再充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，依靠自己的能力進(jìn)行驗(yàn)證，并在試驗(yàn)過程中進(jìn)一步提出新的想法和觀點(diǎn)。第三，與物理變化相同，對物質(zhì)化學(xué)變化的教學(xué)同樣需要學(xué)生具備想象力才能進(jìn)行。第一，對于構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子，學(xué)生需要借助想象力來展現(xiàn)其形狀、變化、組成、相互作用力等。比如分子式等，這需要學(xué)生具備足夠的想象力，依據(jù)文字及圖畫所傳達(dá)的信息，在聯(lián)想的作用下，才能在大腦中實(shí)現(xiàn)概念的具化。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生不但要從宏觀變化方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要結(jié)合物質(zhì)的微觀變化來進(jìn)行理解和掌握，將宏觀變化和微觀變化結(jié)合起來才能發(fā)現(xiàn)事物變化的本質(zhì)規(guī)律。但教學(xué)改革是一項(xiàng)長期任務(wù)，針對新課改的理念，我們將在教學(xué)中不斷完善自己，為培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才而繼續(xù)努力。此時(shí),教師給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使探究活動(dòng)更充分、深入,這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就會(huì)更加直接、全面、深刻,也容易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。[3]學(xué)生的思維活動(dòng)是從他們發(fā)現(xiàn)新問題時(shí)開始的,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑作用,可以使實(shí)驗(yàn)探究和知識(shí)體系問題化、具體化、條理化,使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。由傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)是一個(gè)質(zhì)的改變，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、化學(xué)有效教學(xué)要以有效實(shí)驗(yàn)為輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的主要方式，通過實(shí)驗(yàn)探究，可以學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，理解化學(xué)基本原理，研究化學(xué)常見問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。）（2）農(nóng)作物生長主要需要哪些化肥？（氮肥、磷肥和鉀肥。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。，激發(fā)學(xué)生探究欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以按不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的生活情景中，這樣在一定程度上既可以讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提高他們探究化學(xué)問題的能力。在教學(xué)中，充足的時(shí)間是學(xué)生順利進(jìn)行自主探索、合作交流的有力保證，對即將發(fā)現(xiàn)的問題形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并從各小組中推薦一名代表做精彩展示。小組內(nèi)各成員的成績要各有差異，應(yīng)將思想上進(jìn)，學(xué)習(xí)刻苦，組織能力強(qiáng)的學(xué)生定為小組長，以便更好地組織小組學(xué)習(xí)，檢查落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。充分利用好學(xué)生身邊的資源和課堂生成的資源，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加鮮明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在備課時(shí)，要善于自我反思，敢于質(zhì)疑自己甚至否定自己從而超越自己以達(dá)到共同提高的目的。在備課時(shí)，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，思考采取什么教學(xué)策略和方法才能有效的突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)；（4）備情境。認(rèn)真分析，了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰到好處地結(jié)合教材；（2）備課程。任何知識(shí)的真正掌握都要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的過程，初中化學(xué)課堂是解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象的重要舞臺(tái)，而學(xué)生生活實(shí)踐則是學(xué)生實(shí)踐化學(xué)知識(shí)，解決生活中化學(xué)問題的“第二課堂”。，更重要的是要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，通過合理、科學(xué)及生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使得學(xué)生充分學(xué)習(xí)和體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象，并得到相關(guān)化學(xué)知識(shí)的第一手資料。整體來看，初中