【正文】 識(shí)到物質(zhì)在水(然后再延伸到其他溶質(zhì))中的溶解是有限度的。這個(gè)計(jì)劃如何進(jìn)行，關(guān)鍵在于探究思路的設(shè)計(jì)。作者：閔忠林 工作單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學(xué)校第六篇：初中化學(xué)美學(xué)的體現(xiàn)一、變化之美 美學(xué)中認(rèn)為變化是無(wú)片刻停息的．科學(xué)探究作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它也一樣體現(xiàn)了變化，所以在化學(xué)課本的第一章節(jié)就安排了“化學(xué)變化和物理變化實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容，同時(shí)在變化之后又透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，將“變化”的原因歸結(jié)為“性質(zhì)”，這樣的設(shè)計(jì)就將化學(xué)的“變化之美”體現(xiàn)的既淋漓盡致又有理有據(jù)．其實(shí)在探究科學(xué)探究中體現(xiàn)出的變化還有很多，例如科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素．但不是所有的科學(xué)探究都是同樣的模式和水平，它也會(huì)有變化，比如，初中化學(xué)課程中的探究活動(dòng)可以有很多形式，可以分成五個(gè)層次。但是由于個(gè)體間差異性的存在，不同學(xué)生的想象力會(huì)有所不同，因此，教師可以將這些內(nèi)容運(yùn)用多媒體工具，以具體的形象呈現(xiàn)到學(xué)生面前，輔助他們進(jìn)行抽象化的想象或在大腦中成像。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要有意識(shí)地創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)和支持學(xué)生之間進(jìn)行有效的合作、思考和交流。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)積極的合作平臺(tái)，讓學(xué)生在共同討論、交流的過(guò)程中激發(fā)出更多的靈感，做到互相借鑒，共同進(jìn)步。在實(shí)踐中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察自然現(xiàn)象，多注意身邊的事物，使學(xué)生獲得足夠的表象積累。在理論教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生形成“三重表征”意識(shí)以及宏觀和微觀相結(jié)合的思維模式。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要能夠分別從微觀、宏觀及符號(hào)三個(gè)事物表征上進(jìn)行理解，并能夠在三者之間建立起有機(jī)的聯(lián)系。此外還有夸張法、聯(lián)想法等。提高學(xué)生的想象力是初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。這樣整個(gè)求證過(guò)程都對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行了鍛煉。化學(xué)教學(xué)具有一定的階段性，初中階段的化學(xué)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科、提出化學(xué)問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題的重要階段。第二，物質(zhì)的物理變化是化學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，主要包括三態(tài)變化、溶解、電離等，這種變化是肉眼無(wú)法觀察到的，因此學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理變化需要學(xué)生具有豐富的想象力。想象力在微觀化學(xué)中的作用表現(xiàn)主要有以下三個(gè)方面。通常來(lái)說(shuō)，微觀范圍內(nèi)的化學(xué)是摸不到、看不見(jiàn)的。作者：孟偉偉 張含 工作單位：山東省濟(jì)寧市市中區(qū)喻屯鎮(zhèn)第一中學(xué)第五篇：初中化學(xué)教學(xué)的想象力培養(yǎng)一、想象力在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn) 化學(xué)學(xué)科的研究方向可以分為微觀和宏觀兩個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中，做到科學(xué)備課，以學(xué)生為本，構(gòu)建有效課堂并重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和延伸都取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)上課親自做演示實(shí)驗(yàn),受到的啟發(fā)都能夠反饋出來(lái)。2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主完成,可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。）多媒體教學(xué)，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律形象化，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如“化學(xué)肥料”教學(xué)時(shí)，上課前，剪輯一段我國(guó)水稻專家袁隆平研制的高產(chǎn)稻豐收在望的視頻，然后，適時(shí)地提出與這節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題（：1）要提高糧食產(chǎn)量，最關(guān)鍵的是什么（？化肥的科學(xué)使用。但是，值得注意的是，情境創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的貼近學(xué)生生活，符合他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如為什么在霧霆天，行人容易出現(xiàn)頭暈，這種問(wèn)題的設(shè)置與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，還能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究興趣。通過(guò)展示，讓學(xué)生的觀點(diǎn)得以展現(xiàn)，讓學(xué)生的思想得以交流，讓學(xué)生的潛力得以挖掘，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組成員在有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，合理分工、相互合作，共同探究。，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定小組人數(shù)，每組68人最合適。二、化學(xué)有效教學(xué)要以構(gòu)建有效課堂為主題新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，“教師走向?qū)W生”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”?；瘜W(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、思維、活動(dòng)以及媒體等各種情境[2]，使學(xué)生在一個(gè)民主、寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；（5）備自己。教師應(yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合，要善于將生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象、最新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)與化學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合（；3）備方法。作者：方紅梅 工作單位：南京市科利華中學(xué)第四篇：新課程下初中化學(xué)教學(xué)一、化學(xué)有效教學(xué)要以科學(xué)備課為前提在新課程的框架下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，進(jìn)行科學(xué)備課，做到：（1）備學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)了燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保實(shí)驗(yàn)，分析大氣污染的主要成分；學(xué)習(xí)了關(guān)于水的化學(xué)知識(shí)之后，讓學(xué)生對(duì)雨水的pH值進(jìn)行測(cè)量，對(duì)酸雨出現(xiàn)的原因、危害進(jìn)行分析，等等。例如在進(jìn)行堿溶液與酚酞試液反應(yīng)會(huì)變紅的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以聯(lián)系白紙變紅字的魔術(shù)表演，通過(guò)用酚酞液在白紙寫(xiě)字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現(xiàn)紅字，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似操作。前者主要是理論的學(xué)習(xí)，后者是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，所以，后者在化學(xué)學(xué)習(xí)中占有更加重要的地位。五、學(xué)生生活實(shí)踐是初中化學(xué)教學(xué)的“第二課堂” 。老師就問(wèn)他：魚(yú)缸里的水是從哪里來(lái)的？學(xué)生說(shuō)是接的自家的自來(lái)水。教師應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活問(wèn)題的解決和化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。不僅學(xué)校要通過(guò)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)老師，學(xué)生的成績(jī)也是老師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。例如在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入：博物館的字畫(huà)歷經(jīng)千年仍舊完整無(wú)損的原因是什么？家里房子粉刷時(shí)，墻壁會(huì)越來(lái)越白，而且還會(huì)“出汗”，這與熟石灰的什么化學(xué)性質(zhì)有關(guān)？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時(shí)間之后才能入?。慷烊藗冇媚咎咳∨瘯r(shí)為什么要保持室內(nèi)空氣的流通？??這些現(xiàn)象都和碳及碳的氧化物密切相關(guān)，教師通過(guò)挖掘生活中的這些化學(xué)教學(xué)素材，并將它們應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將原本枯燥無(wú)味的化學(xué)知識(shí)融入到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，不但讓學(xué)生感受到了化學(xué)的魅力，而且啟發(fā)學(xué)生形成了善于發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的本質(zhì)的能力。例如在進(jìn)行“置換反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過(guò)開(kāi)水之后就會(huì)出現(xiàn)小黑點(diǎn)這個(gè)現(xiàn)象，講述鋁的性質(zhì)及置換反應(yīng)的條件等。實(shí)踐證明，情景教學(xué)，也就是通過(guò)生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué)，是有效的教學(xué)方法之一。同時(shí)，化學(xué)存在于學(xué)生的各種活動(dòng)中，例如有些學(xué)生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學(xué)生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”??所有這些，都是化學(xué)在生活中無(wú)處不在的體現(xiàn)。例如學(xué)生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團(tuán)經(jīng)過(guò)發(fā)酵制成的，而發(fā)酵過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應(yīng)。對(duì)于中等生或差生的小組，教師要多加關(guān)注，及時(shí)的進(jìn)行必要的講解、引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使它們能夠在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、提高能力。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要體現(xiàn)分層思想,如果中等生或差生有表現(xiàn)的欲望就要給他們機(jī)會(huì),必要時(shí)還要“暗助一臂之力”：提示解答思路,幫助理清表達(dá)思路,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。三、面向全體學(xué)生是根本要提高課堂教學(xué)有效性，還要看教學(xué)活動(dòng)使多少學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師深入到學(xué)生中間，指導(dǎo)、點(diǎn)撥?！卑职郑骸昂⒆樱绻T窗緊閉，會(huì)煤氣中毒的。爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃，爐火熊熊，打開(kāi)門窗。例如，在處理“哪里來(lái)的煤氣？”這一問(wèn)題時(shí)，可以先用多媒體營(yíng)造問(wèn)題情境：（視頻畫(huà)面）在冬季寒冷的北方的農(nóng)村。而要做到這一點(diǎn)，教師就要肩負(fù)起引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生自主交往的任務(wù)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究（教師跟進(jìn)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥），他們獲得了一個(gè)較為理想的方案。（3）用手分辨，有滑膩感覺(jué)的是純堿。這就激起了學(xué)生的探究熱情，經(jīng)過(guò)討論，他們給出了設(shè)計(jì)方案：（1）分別在容器中放置少許白色粉末置，如果過(guò)幾天后發(fā)生潮解，則為食鹽，否則為純堿。要提高教學(xué)行為的有效性，就要從如下幾方面入手：、探究在課堂上，教師要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，這樣他們的聰明才智才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在探索中獲得成功體驗(yàn)。通過(guò)同學(xué)科教師的討論，經(jīng)過(guò)主講教師的反思，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，去粗取精，形成一個(gè)相對(duì)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢詮慕處煹慕虒W(xué)理念、實(shí)際的教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)效果等幾方面進(jìn)行分析。本學(xué)科教師聽(tīng)課。最后，教研組長(zhǎng)把大家意見(jiàn)整合起來(lái)，形成一個(gè)較科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要圍繞教材理解、大綱領(lǐng)悟、目標(biāo)確定、重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等進(jìn)行。即同學(xué)科的教師在一起備課。而通過(guò)集體備課進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較明智的選擇。一些教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)往往用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣簡(jiǎn)單式代替深入的能診斷或促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方式，造成了學(xué)生思維的惰性，是課堂教學(xué)低質(zhì)低效。學(xué)生的活動(dòng)在一定程度上停留下簡(jiǎn)單的動(dòng)嘴、動(dòng)手層次上，真正的思維活動(dòng)很少，這就造成了教學(xué)活動(dòng)的低質(zhì)量、低效率；第三，教學(xué)程序固定化。一些教師認(rèn)為，新課程提倡尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就應(yīng)該弱化教師的作用。第一，時(shí)間分配不合理。新課程主要針對(duì)應(yīng)試教育的弊端，要求課程要最大限度的解放學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的、充滿個(gè)性的自覺(jué)發(fā)展。作者：陳國(guó)仙 工作單位：西藏洛隆縣中學(xué)第二篇：初中化學(xué)教學(xué)審視一、有效教學(xué)視角下的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)試教育的最大弊端是束縛了學(xué)生的手腳，把學(xué)生變成了被填充的“容器”。通過(guò)以上分析學(xué)生對(duì)金屬與酸和鹽的反應(yīng)有了一個(gè)更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應(yīng)時(shí)，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。如金屬活動(dòng)順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生知道越靠前的金屬活動(dòng)性越強(qiáng)，越容易失去電子，與酸反應(yīng)越強(qiáng)烈。對(duì)于入門階段的化學(xué)教學(xué)，枯燥的概念及抽象的原理教學(xué)不可避免。其實(shí)，只要我們將其與生活中的實(shí)例進(jìn)行類比，就能很容易理解了。對(duì)此，我在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，特別是通過(guò)將抽象的物質(zhì)擬人化的方法，來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)脫離了生活背景，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識(shí)的體驗(yàn)與感知。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)站在更高的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施有一個(gè)全局性的規(guī)劃與掌控。如在學(xué)習(xí)“堿與氧化物反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，要對(duì)CO2的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。再次，是知識(shí)的內(nèi)化階段，這是在單元學(xué)習(xí)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容去粗取精的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)記憶、復(fù)述、舉例等形式讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)體系。其次，在正式教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)單元有一個(gè)全面的了解，這一過(guò)程中要突出“雙基”的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“CO2性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我做了如下規(guī)劃。李春友2013年6月15日第二篇：初中化學(xué)教學(xué)論文初中化學(xué)教學(xué)論文(共8篇)第一篇：初中化學(xué)遷移能力的培養(yǎng)一從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)分解教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，進(jìn)而系統(tǒng)性地掌握知識(shí)。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，教師要熟練使用多媒體輔助教學(xué)，就必須有創(chuàng)新精神、科研意識(shí)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念和不斷進(jìn)取的精神，這正是教學(xué)改革的動(dòng)力源泉。通過(guò)課件的設(shè)計(jì)與制作，教師提高了自己對(duì)語(yǔ)言、圖象、聲音、文字的綜合處理能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)得以改善。但同樣會(huì)影響到學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，影響學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成?多媒體輔助教學(xué)在我國(guó)是近幾年才開(kāi)始的，對(duì)中學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。我們?cè)诮虒W(xué)中所設(shè)計(jì)的課件，不是簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，不是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體進(jìn)行課堂板書(shū)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，也不僅是教師課堂語(yǔ)言的動(dòng)畫(huà)描述，更不能為了動(dòng)畫(huà)而動(dòng)畫(huà)。學(xué)生在對(duì)所提供的信息經(jīng)過(guò)思考加工和相互討論后選擇了答案③，畫(huà)面發(fā)生了如下變化：裝置A裝置B學(xué)生再對(duì)上述兩種裝置進(jìn)行比較、分析、討論和綜合，學(xué)生對(duì)裝置中長(zhǎng)頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。②重新?lián)Q一個(gè)新裝置。此時(shí)畫(huà)面又給出“如何將試管中的鋅粒充分反應(yīng)，重新產(chǎn)生出氫氣？”以及“如何在反應(yīng)進(jìn)行的過(guò)程中向試管內(nèi)添加稀硫酸？”這樣兩個(gè)問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生必定會(huì)對(duì)裝置⑶和裝置⑷進(jìn)行比較，由于鋅和稀硫酸的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置⑷是正確的答案。當(dāng)選擇裝置⑵時(shí)，稀硫酸和鋅粒相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。⑷用試管又有導(dǎo)管但沒(méi)有酒精燈加熱的裝置。⑵僅用試管而無(wú)導(dǎo)管的裝置。這主要用于物質(zhì)結(jié)構(gòu)及有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，如烴，烴的衍生物等分子結(jié)構(gòu)，可通過(guò)FLASH制成立體分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)地展示在大屏幕上，再制作動(dòng)畫(huà)，加上閃爍與伴音，能形象地展示如乙烯的加成，氨基酸的水解等。這樣學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長(zhǎng)足發(fā)展。通過(guò)計(jì)算機(jī)課件的輔助教學(xué)可以把微觀抽象的內(nèi)容及某些實(shí)驗(yàn)利用二維或三維的圖像、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬。化