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正文內(nèi)容

如何利用導(dǎo)學(xué)案來打造高效課堂-文庫吧資料

2024-11-15 03:16本頁面
  

【正文】 (1)班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。課堂是我們教學(xué)的主陣地,要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,深入推進(jìn)“高效課堂”實(shí)施,只有理性地認(rèn)識課堂教學(xué)現(xiàn)狀,客觀地分析存在的問題,才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。課堂氣氛活躍,學(xué)生興趣高漲,并將課內(nèi)知識拓展到了課外。自主預(yù)習(xí)的多,大膽質(zhì)疑的多,善于展示的多,樂于動手的多,勤于思考的多,牽強(qiáng)接受的少。不同學(xué)生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流,學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)形式多樣化,使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展,學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力得到了提高。教師教學(xué)時大膽放手,把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。三是學(xué)生變得會學(xué)善學(xué),語言、思維能力得到了提高。二是學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué),自主學(xué)習(xí)能力提高了。為小組爭光,為班級爭光的團(tuán)隊(duì)精神不僅體現(xiàn)在課堂上,更加映射到生活的各個方面。高效 課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,每個小組便是一個縮影。一是學(xué)生變得大膽自信,合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。隨著課改的深入,我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。導(dǎo)學(xué)案的使用就是為了讓學(xué)生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到思維與情感的交流和碰撞,共同生發(fā)出思維的火花,張揚(yáng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)品格,從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),形成真實(shí)靈動的課堂。自主學(xué)習(xí)的課堂其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到:“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”,從而達(dá)到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學(xué)兵”的自主有效互動學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生在課堂上真正地“動”起來?!皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,我們要讓學(xué)生在課堂上能積極主動地發(fā)展,在解決問題中學(xué)習(xí)。,遵循“三動”課堂中的互動探究是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段,是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。我們教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,但不能是平庸的伙伴。學(xué)生展示中,教師的導(dǎo)學(xué)還可用專心聆聽、點(diǎn)頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。語言是教師導(dǎo)學(xué)的主要形式,在極為有限的學(xué)習(xí)時間中,教師既要保證足夠的“退”,又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”,對教師導(dǎo)學(xué)用語的要求就格外嚴(yán)格,語言的凝練化要求教師的導(dǎo)學(xué)語既要精準(zhǔn)無誤、通俗易懂,又要高度概括、一字千金,更要高屋建瓴、立意高遠(yuǎn)。,做到“三化”。不要總以為自己說的太少,怕學(xué)生聽不懂,豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍,聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識記效果是迥然不同的。教師的導(dǎo)學(xué)要適量。是指學(xué)生能說的教師不說,學(xué)生不會說而通過教師的點(diǎn)引能說出的教師只點(diǎn)不說,只有那些學(xué)生自己不能、不會說的,即使引導(dǎo)也說不出的,教師再說。及時糾錯補(bǔ)漏、引導(dǎo)歸納總結(jié),起到深化主題的作用。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性,時刻注意傾聽學(xué)生的展示發(fā)言,關(guān)注課堂表現(xiàn)。在新的教學(xué)模式下,教師要始終以學(xué)生為主,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)行科學(xué)而智慧的點(diǎn)引,把握導(dǎo)學(xué)的最佳時機(jī),適時、適度和適量的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。只有這樣,才能更巧妙的實(shí)現(xiàn)去粗取精,彌補(bǔ)缺漏的智慧性導(dǎo)學(xué)。心中有課堂,就是教師在課前預(yù)設(shè)中要綜合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),充分預(yù)設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。因此,要調(diào)控好課堂,作為教師,必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),必須關(guān)注學(xué)生的思維水平,必須關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。對于設(shè)置的問題,哪一類學(xué)生能解決,解決到什么程度;哪一類學(xué)生不能解決,困難有多大,教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時心中有90%的底。目標(biāo)之燈要永遠(yuǎn)亮在教師心中。什么時候?qū)В裁磿r候不導(dǎo),導(dǎo)什么,導(dǎo)多少,都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在預(yù)設(shè)中,教師更要高起點(diǎn),做到“心中有目標(biāo),心中有學(xué)生,心中有課堂”。因?yàn)閷W(xué)生主體作用的強(qiáng)化,將教師的主動教變成了被動導(dǎo),教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。因?yàn)樯M(jìn)師退,教師可以很輕松了,準(zhǔn)備的充不充分無關(guān)緊要了,這個想法是極端錯誤的。,做到“三有”。學(xué)校再對教師的個人見解進(jìn)行總結(jié)歸納,形成規(guī)范的指導(dǎo)性文本,既使問題得到了解決,又讓教師懂得了解決的對策。從導(dǎo)學(xué)的語言、時機(jī)、程度等多個方面進(jìn)行專項(xiàng)研究。如:自主預(yù)習(xí)課上,根據(jù)學(xué)情,教師要善于去粗取精的進(jìn)行導(dǎo)學(xué);在學(xué)生展示中,教師要正確判斷、彌漏補(bǔ)缺的進(jìn)行導(dǎo)學(xué);在時間不足和討論激烈相矛盾時,教師要巧妙周旋,智慧的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)等。(三)推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,為高效課堂導(dǎo)航老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多困惑:“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成,教學(xué)時間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上,當(dāng)學(xué)生生成的問題過多、過濫、太浪費(fèi)時間的情況下,教師該怎么導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中,教師又該怎么導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問十分激烈與學(xué)習(xí)時間有限產(chǎn)生矛盾時,教師該不該導(dǎo),怎么導(dǎo)”、“教師怎樣導(dǎo),才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。如果說“教案”發(fā)揮的導(dǎo)“教”功能,著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”,側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會”,而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能,著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”,側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”。(4)完善“學(xué)案”:集體備課研討結(jié)束后,老師們根據(jù)主備人的導(dǎo)學(xué)案和修改意見,根據(jù)自己的教學(xué)需要各自將導(dǎo)學(xué)案修改完整。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。不用紙質(zhì)稿件,全部用電子文稿。集體備課活動具體程序如下:(1)分配備課任務(wù),確定主備人:首先教研組長將內(nèi)容進(jìn)行分工,主備教師提前兩周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿。(二)構(gòu)建“361”備課模式,為高效課堂蓄勢 “361”備課模式著力推行“361”備課式,立足課堂教學(xué),走自主、合作、高效之路。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間,綜合小組量化評價以及各科教師的意見,評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自己書寫的、能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語,營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)氛圍,激勵學(xué)生參與合作、展示自我的積極性。小組評價實(shí)行捆綁式評價,借助組間的競爭,激發(fā)小組內(nèi)部的活力,激勵小組成員團(tuán)結(jié)向上,確保小組合作的實(shí)效性、全面性,使小組建設(shè)更加完善。,實(shí)行小組捆綁式評價。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施過程:(一)建設(shè)學(xué)習(xí)小組,抓高效課堂的靈魂高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效,關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效,建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。說得更直白些,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù),按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí),從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以課標(biāo)、課本為綱,以學(xué)案為載體,以學(xué)生為主線設(shè)計的教學(xué)活動方案。要深化我校的課堂教學(xué)改革,改變、改善教師的觀念和行為,必須找到一個切實(shí)可行的抓手。這些問題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。第二篇:實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué),打造高效課堂實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué),打造高效課堂一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,尤其是實(shí)施新課程以來,我們做了不少工作,取得了一些成效,但我們也清醒地看到,與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距,在實(shí)際工作中依然存在不少問題,有些問題甚至還很突出,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,不少人只停留在認(rèn)識層面,以教師為中心,講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地,另外,為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在;教師的“講臺意識”仍舊很濃,課堂上教師對學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。對于一名一線教師而言,備好課,上好課,評好課,命好題,育好人是我們的工作領(lǐng)域。六、基本操作要求 教師要做到: ①不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),不得進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計; ②沒有滿意的(含問題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計的)“導(dǎo)學(xué)案”不進(jìn)課堂;③沒有自學(xué)基礎(chǔ)和針對性不講課; ④學(xué)生自己能解決的問題不替代; ⑤不到學(xué)生需要幫助的時候不出手; 學(xué)生要做到:①主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題; ②有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識,尊重他人,互幫互學(xué),主動幫助別人、請教別人,有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神;③敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負(fù)責(zé)、敢表達(dá); ④自主學(xué)習(xí)時,孜孜不倦;小組互動時,輕聲細(xì)語;大組討論時,字正腔圓,聲音洪亮;導(dǎo)學(xué)案不僅貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程,也同步貫穿于教師教學(xué)的全成,同樣體現(xiàn)了課前、課中、課后三個基本階段。我們應(yīng)該依據(jù)“三個目標(biāo)”分層而設(shè),使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個性,決不能采取“一刀切”誤區(qū)四:學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)”學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則,問題的設(shè)計要有梯度,由淺入深,由易到難,學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心,使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè),要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”,從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從內(nèi)容上看,習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分,有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化,所以,他們在設(shè)計“學(xué)案”時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究,只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題,甚
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