【正文】 自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。3．知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同?！窘虒W目標】一、知識與技能1．通過觀察和實驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。而《聲音的產(chǎn)生和傳播》這節(jié)課的內(nèi)容特點決定了它和學生的生活緊密相關，因此，本節(jié)課的設計就從充分發(fā)揮學生的積極主動性，通過探究活動體驗探究的過程和方法出發(fā)，在教師引導下，使學生通過親自動手實驗和對實驗現(xiàn)象及收集的信息進行對比分析，得出結論。七、教學后記《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學設計6【設計思想】初二學生由于剛剛進入物理學科的學習，會感到物理與自己的生活有很大距離。六、板書設計第三章 聲的世界第一節(jié) 科學探究：聲音的產(chǎn)生成傳播聲音是由物體的振動產(chǎn)生的?；芈暱杉訌娫?，或測量距離。對照表（聲音在常見物質(zhì)里的傳播速度），分析：聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，一般情況下，聲音在固體、液體、氣體中傳播速度是V固V液V氣在1標準大氣壓下，15C的空氣中聲音的傳播速度V=340/s。學生閱讀圖313（人耳的結構）：振動物體產(chǎn)生的聲音在氣體、液體、固體中以波的形式傳播。學生小實驗312：說明：木頭可以傳聲。學生觀察圖311，另外，同學們在游泳時，潛入水中，也能聽到許多的聲音。三、聲音是怎樣傳播的？提問：發(fā)聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽到聲音？演示實驗“聲音的傳播”，學生觀察實驗現(xiàn)象（聲音逐漸減小，最后消失）?？偨Y：由觀察和實驗證明：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。青蛙鳴叫中靠氣囊的振動發(fā)聲的。二、聲音是怎樣產(chǎn)生的？大家先來做個實驗：請每位同學用手指放在自己正在發(fā)聲的喉頭有什么感覺？（正在發(fā)聲的喉頭在振動）引導學生舉例：蜜蜂快速扇動翅膀引起空氣振動發(fā)出嗡嗡的響聲。教學過程：一、聲音的世界學生閱讀圖31~34，（或播放此類聲音），讓學生感覺聲音的世界。培養(yǎng)使用手邊的學習或生活用具進行簡單物理實驗的習慣和探究物理問題的能力。《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學設計5教學目標：初步認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳播必須要有介質(zhì)。通過師評、生評等方式，通過合作探究式評價以及課堂檢測式評價，讓學生有效的把握自我成長的進度和速度。這樣的課堂必然是高效的。在這堂課的設計上，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通過體驗聲帶的振動來感知聲音的產(chǎn)生；通過合作探究知道聲音產(chǎn)生于振動、知道聲音的傳播需要介質(zhì)；通過觀看視頻和自主學習了解聲波等概念；通過小組交流與合作知道聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度不同；通過師生構建規(guī)范的做題步驟來理解回聲問題。）八、板書設計一、聲源二、聲音的產(chǎn)生：振動振動停止，聲音消失三、聲音的傳播：介質(zhì)四、聲速：聲音傳播距離與傳播時間的比值回聲九、教學流程圖十、教學反思學習《聲現(xiàn)象》就應該讓各種生動、美妙的聲音充滿課堂。）（設計意圖：通過分層作業(yè)布置，讓學生檢測自己學習狀況。（四）課堂反饋：1.（A）凡是發(fā)聲的物體都在 ，發(fā)聲體的 停止了,發(fā)聲也就停止了.2.（A）15 ℃時聲音在空氣中的傳播速度是 m/s3.（A）我們知道月球上沒有空氣，登上月球的宇航員們即使相距很近，也聽不到對方的講話聲，這是因為 不能傳聲.4.（B）一名同學對著一口枯井大喊一聲。沒有疑惑后，學生整理課堂筆記。教師還可以讓學生說說自己學得不明白之處。有效的例題講解，對學生規(guī)范做題是很好的示范。（設計意圖：充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生在交流和自學中學會聲速的知識。預期成果：學生明白根據(jù)回聲計算距離問題需要總路程除以二。小明距離山崖多遠？學生活動2：分析題意，正確解答。預期成果：通過討論，學生明白（1）聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同；（2）一般來說，聲音在固體中傳播最快，在氣體中傳播最慢；（3）聲速與溫度有關。評價策略：學生得出規(guī)律后教師給予鼓勵性評價。學生活動1：針對數(shù)據(jù)分析一分鐘，再交流一分鐘。教師呈現(xiàn)聲速表：一些介質(zhì)中的聲速。這說明：聲音傳播一定的距離，需要一段時間。設計意圖：培養(yǎng)良好的抓重點、會整理、擅長總結的習慣。找1——2名學生代表對展示學生進行評價。評價策略：把優(yōu)秀的筆記在班級展示。學生活動：完成自主學習和觀看視頻，了解聲音以“波”的形式傳播。播放視頻，展示聲波的傳播方式。讓學生領悟聲音的傳播需要介質(zhì)。（設計意圖：教師創(chuàng)設必要的情景引導學生認識介質(zhì)對聲音傳播的重要性。預期成果：學生得出規(guī)律：一切氣體、液體、固體都可以傳聲；明白物理學里把傳播聲音的物質(zhì)稱為介質(zhì)，即：聲音傳播需要介質(zhì)。教師活動2：得出氣體和固體都能傳聲的結論后，教師轉問：液體能傳聲嗎？你能用什么例子來說明？學生活動3：列舉簡單的事例說明：釣魚時，魚兒怕大聲說話。學生活動2：同桌兩人合作，做“桌子傳聲”實驗。）模塊二：知道聲音傳播需要介質(zhì)【環(huán)節(jié)一】知道氣體、固體、液體可以傳播聲音教師過渡語：聲音由聲源產(chǎn)生，靠什么傳播到遠方呢？教師活動1：演示真空罩內(nèi)的鬧鐘發(fā)聲（或者播放視頻）。（設計意圖：培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生深入了解聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。預期成果：學生通過自學和教師引導，理解振動與發(fā)聲的關系。自主閱讀教材領悟早期木紋唱片記錄聲音的方式。讓學生看到記錄有規(guī)律的聲音的方式其實就是記錄有規(guī)律的振動。）【環(huán)節(jié)三】通過逆向思維活動理解聲音產(chǎn)生于記錄振動的關系教師活動：提出問題：如果需要記錄聲音，是否可以記錄下振動呢？讓學生自學教材第35頁最下面一段文字。（設計意圖：保證學生充分動手，在合作中學會聲音的產(chǎn)生條件是物體的振動。預期成果：學生知道聲源的概念。評價策略：教師和學生對學生的展示進行合理評價。并為展示交流做準備。同時要求學生注意觀察發(fā)聲的物體與它不發(fā)聲時的不同。要求學生用盡量多的方法使這些材料發(fā)出聲音。讓學生展示自己的才藝，一方面增加學習自信，另一方面活躍課堂氣氛，使大家感悟到生活中處處有物理。（設計意圖：讓學生在體驗中感受聲音是由物體的振動產(chǎn)生的；為猜想提供依據(jù)。學生活動2：認真聆聽，觀察古箏的弦的振動和橫笛笛膜的振動；交流自己的感受和觀察的結果。交流自己的感受。然后讓學生交流自己的感受。）（二）新課教學模塊一：探究聲音的產(chǎn)生，知道聲音產(chǎn)生的條件【環(huán)節(jié)1】體驗和觀察振動教師活動1：讓學生一手食指輕輕接觸喉嚨處，發(fā)出“啊——”的聲音，感受手指的顫動，借此感受聲帶的振動。（設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的情景，以興趣引導導入課堂。學生活動：認真聆聽音頻中的聲音，并說明聽到的聲音。五、教學難點引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。四、教學重點1．聲音是由物體振動產(chǎn)生的。更加樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。合作探究聲音的產(chǎn)生和傳播。知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同；能記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。三、教學目標能復述聲音產(chǎn)生的條件；能復述聲音傳播的條件；知道真空不能傳聲。本節(jié)課就要試圖為學生構建從生活走向物理的理論基礎；為他們構建“波”的概念打基礎。初三學生剛接觸“聲現(xiàn)象”，他們有大量關于聲音的生活經(jīng)驗的見識與積累。二、學習任務分析本章是學生構建“物理既有趣又有用”這一思想的重要章節(jié)，是學生進一步學習“聲音特性”、“噪音”和“聲音傳遞信息與能量”的基礎。同時，注重培養(yǎng)學生觀察、分析、合作、探究等能力。在體驗和探究中學會物理，從而由生活上升到物理，體現(xiàn)“生活——物理——社會”的39。同時也可以幫助學生記憶。梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。培養(yǎng)閱讀和獲取信息的能力。（3）聲音在固體中的傳播速度最快，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最慢。15℃時空氣中的聲速為340m小結：（1）聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度一般不同。聲音在固體、液體、氣體中傳播的速度是否一樣快？學生閱讀一些介質(zhì)中的聲速表。這些現(xiàn)象說明聲音的傳播需要時間。在實驗的基礎上總結得出的結論，學生易于接受。通過對比讓學生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。兩次聽到的聲音不同，一次是通過桌面?zhèn)鱽淼?，一次是通過空氣傳的，這說明固體可以傳聲。學生觀看，并試著說出。學生思考。（2）同學乙將耳朵離開桌面（注意調(diào)整耳朵與筆的距離，保證與上次實驗時耳朵與筆的距離相同），同學甲在相同的條件下繼續(xù)寫字，與上次實驗進行比較，有什么不同？說明了什么？師生歸納總結，得出結論：（1）聲音傳播需要物質(zhì)，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。結論：聲音可以在液體中傳播。實驗2：液體傳聲實驗將能發(fā)聲的物體（如音樂卡、手機、鬧鈴等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水里后，仍能聽到發(fā)聲體發(fā)出的聲音，說明液體能夠傳聲。音叉振動時，附近空氣隨音叉振動，形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播，這就是聲波。聲音在空氣中如何傳播呢？多媒體演示水波的運動。結論：聲音傳播需要介質(zhì)。進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？把正在發(fā)聲的電鈴放在玻璃罩內(nèi)，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。實驗1：氣體傳聲實驗（演示）我們可以聽到身邊同學的講話，可以聽到美妙動聽的音樂，打雷時我們和雷電沒有接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。通過親身體驗，增強“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”意識。對于橡皮筋、尺子的振動，學生能直接看見，它們發(fā)出的聲音學生能直接聽見，在此處讓學生自己實驗，通過觀察和體驗有利于學生理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯(lián)系。面頰有發(fā)麻的感覺，振動的音叉接觸水面會激起水花，形成水波。學生觀察到的現(xiàn)象是：橡皮筋、尺子振動時，能發(fā)出聲音；橡皮筋、尺子不振動時，不能發(fā)出聲音。通過實驗對比，思考問題：橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動，在什么情況下停止跳動？歸納總結得到結論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，物體就停止發(fā)聲。然后敲擊鼓面，紙屑或泡沫塑料顆粒在鼓面上跳動；鼓面停止發(fā)聲，紙屑或泡沫塑料顆粒停止跳動。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子在發(fā)聲時的現(xiàn)象，并用語言描述現(xiàn)象。方案1：讓學生用橡皮筋做實驗。四、教學資源準備多媒體課件、橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩等。教師通過真空罩實驗演示聲音在真空中不能傳播。通過討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動物的交流方式等，深化“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。接著圍繞著聲音的產(chǎn)生和傳播，設計幾個學生活動。三、教學策略創(chuàng)設情景，通過讓學生傾聽、“制造”各種聲音，把學生引入聲的世界，從產(chǎn)生興趣到提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。教學重點：通過觀察和實驗，探究聲音的產(chǎn)生和傳播。讓學生在猜想、討論的基礎上，多讓學生參與一些探究活動，盡可能地發(fā)揮學生的主動性。教材對于唱片、磁帶是如何通過科學技術記錄、保存、重現(xiàn)聲音的介紹，可以讓學生體會到科學的價值及學習物理的意義。本節(jié)教學內(nèi)容由“聲音的產(chǎn)生”“聲音的傳播”和“聲速”三部分內(nèi)容組成。聲現(xiàn)象是自然界中的常見現(xiàn)象，而對聲的了解則可以通過有趣的、易操作的探究活動來進行。在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作交流的意識和能力。（三）情感態(tài)度和價值觀通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。（二）過程與方法通過觀察和實驗，探究聲音產(chǎn)生和傳播的條件，培養(yǎng)學生初步研究問題的方法。知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。測時間的工具也要盡可能準確。（學生討論交流）（說明：在設計實驗的時候，要注意實驗方案的可行性。在思考的過程中體會傳播距離與傳播時間的關系，說明聲速不僅與介質(zhì)的種類有關，還與介質(zhì)的溫度有關。（聲速度）讓學生快速地熟悉聲音在空氣、水和鋼鐵中的傳播速度。五、聲速以及估測情境：有時候在電影里看見這樣的畫面，賞的口型與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比賞的口型慢半拍，這說明聲的傳播需要一定時間。四、聲波教師：聲音在空氣中如何傳播呢？學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面。教師及時糾正錯誤的猜想，最后得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。教師：同學們，大家一起出謀劃策，想一想這個實驗該怎樣做？怎樣實現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)？學生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體（例如小電鈴）放入這樣的環(huán)境里，前后對比。聽到腳步聲等。學生可能有以下幾種回答：聽到鈴聲。教師輔導，并讓學生列舉生活中的事例。你們還可以想出生活中的其他事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？（讓學生舉例，例如小學里曾經(jīng)制作的土電話等。學生活動：兩位同學合作，一位同學輕敲桌面或抓桌子，另一位同學把耳朵貼在桌面聽，感受聽到的聲音；再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。）如何操作？學生討論后回答。）