【正文】 學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。因?yàn)橥粋€(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)有多個(gè)時(shí)段，作業(yè)內(nèi)容的布置一定要目標(biāo)明確，達(dá)到一通百通的目的。每一節(jié)新內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師布置作業(yè)應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固上，不要急于深化拔高。當(dāng)然，教師可以通過學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。老師布置的作業(yè)學(xué)生是不是一定要按部就班地認(rèn)真去完成。上海市教育科學(xué)研究院發(fā)布了一項(xiàng)“課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成就的實(shí)證研究”的調(diào)查報(bào)告，通過對(duì)上海市5個(gè)區(qū)23所“二期課改”試點(diǎn)中小學(xué)校共6505名學(xué)生的調(diào)查測(cè)試結(jié)果表明——作業(yè)量過多成績反而下降；補(bǔ)課次數(shù)越多效果越小。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效，教師在備課中首先要確保有效，只有有效的教學(xué)方案，才能保證實(shí)施有效的課堂教學(xué)。要恰當(dāng)合理的組織教學(xué)，教師要為學(xué)生提供的最貼切的情景材料和保證學(xué)生該用的足夠的時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中幫助他們學(xué)會(huì)自己管理自己、約束自己，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學(xué)生接受知識(shí)的情緒不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不同。（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件教學(xué)活動(dòng)之前，每位教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)的內(nèi)容，更要充分備好如何指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去掌握知識(shí)的手段和方法，備好如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？偠灾?，這些老生常談的教學(xué)常規(guī)只有在實(shí)踐中不斷去摸索和感悟，才能在教學(xué)實(shí)際工作中做到游刃有余，才能最大可能地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。數(shù)學(xué)是做出來的，講得再多最后還是要學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦才能逐步的理解。讓教師指導(dǎo)下師生共同研究問題，解決問題。例如，在教學(xué)交流中常談的，淡化形式，注重實(shí)質(zhì)；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復(fù)依靠變式，嚴(yán)謹(jǐn)形成理性等，這些已被數(shù)學(xué)教育者反復(fù)推敲提煉，語言已精練到極至的教學(xué)規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)會(huì)和享用。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)才是有效的。這種單純傳授知識(shí)卻忽略了對(duì)學(xué)生主體作用的指導(dǎo)和發(fā)揮，這就會(huì)讓我們的教學(xué)常常處于尷尬境地的癥結(jié)所在。在這個(gè)前提下，我們的教育才能真正達(dá)到目標(biāo)，我們的教育事業(yè)才能獲得成功，這樣的教學(xué)才會(huì)是有效的、高效的，才會(huì)是受人歡迎的。教師不是評(píng)判者，也不只是對(duì)學(xué)生提出要求，教師更多的是學(xué)生的服務(wù)者，他的職責(zé)要全心全意為學(xué)生服務(wù)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。它的必要條件主要有三個(gè)：一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榻虒W(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的。下面就從有效教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來談幾個(gè)問題。我想，要徹底解決這個(gè)問題，不是教師的力量所能做到的，但是，從如何提高教學(xué)效益，那應(yīng)該屬于教師的份內(nèi)職責(zé)。造成這個(gè)問題的原因是多方面的，既有教育體制問題，也有課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)問題，更有教師本身素質(zhì)和能力問題。因此，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)自己的幽默風(fēng)趣感，在笑語中包含著深刻，妙言中蘊(yùn)含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發(fā)掘出笑料，在習(xí)以為常的事理中辨識(shí)其中的謬?yán)?；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇。幽默風(fēng)趣也是教師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它像一根神奇的魔棒一樣使教師的語言在瞬間閃爍出耀眼的火花。幽默的語言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的語言具有啟發(fā)性，使學(xué)生在笑聲中理解幽默背后的深刻的哲理、理論知識(shí)。生活不缺乏幽默，缺乏的是老師們發(fā)掘幽默的眼睛。幽默要求教師要有深刻而高超的洞察力，能夠迅速地捕捉事物的本質(zhì)，并用恰當(dāng)?shù)谋扔骰蚩鋸埖氖址?，以詼諧有趣的語言、表情、動(dòng)作等方式使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的感覺。但是教師不能僅僅為了追求廉價(jià)的笑聲和表面熱鬧的場面，而將所有的不加選擇的幽默都運(yùn)用到教學(xué)過程中。教師的幽默風(fēng)趣在課堂上運(yùn)用得好與壞會(huì)影響到自己受學(xué)生歡迎的程度。教師教學(xué)的幽默主要還是為教學(xué)服務(wù)的。教師時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該表現(xiàn)出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌，在上課之前調(diào)整好自己的心態(tài)，用樂觀的心態(tài)感染學(xué)生，用高尚的情操陶冶學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語言打動(dòng)學(xué)生，從而使自己成為最受學(xué)生歡迎的老師。2．保持樂觀開朗的性格。學(xué)生既然是成長中的人，不管在生理上還是心理上都不成熟，但他們的可塑性很大，老師的責(zé)任就是包容他們的過失，正確對(duì)待他們成長中的不成熟，引導(dǎo)他們不斷克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，走向成熟。學(xué)生不是冷冰冰的產(chǎn)品，教師要用知識(shí)啟迪學(xué)生的心靈，用情感帶動(dòng)學(xué)生的情感。培養(yǎng)幽默感必須注意幾下幾點(diǎn)：1．體諒他人，尊重學(xué)生。這時(shí)，李老師笑著說：“哈哈!我們的第一炮終于打響了，還是一鳴驚人啊!好，下面請(qǐng)大家用熱烈的掌聲歡迎他上臺(tái)演講!”尷尬的氣氛馬上被扭轉(zhuǎn)過來了，小張?jiān)谕瑢W(xué)們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了下來，從容地走上講臺(tái)。頓時(shí)，教室里變得鴉雀無聲。小張?jiān)谧簧溪q豫了一會(huì)兒，鼓足勇氣站了起來。剛開始，學(xué)生們都很緊張，沒人愿意來“打頭炮”。李德忠是重慶市銅梁縣東城中學(xué)的教師，他之所以受學(xué)生喜愛，原因就是他那詼諧幽默的課堂教學(xué)，特別是他在處理“突發(fā)”事件時(shí)的幽默。但教師若能充分運(yùn)用幽默，再加上自己深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和高超的語言技巧，靈活地處理，巧妙地引導(dǎo)，就有可能收到令人意想不到的效果。O N U(only/not untill)。英語中的倒裝句是比較難學(xué)的，尤其是部分倒裝，于是我整理出一個(gè)順口溜：NB前倒后不倒；ONU主倒從不倒；NN前倒后也倒；最后只有我不倒。利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的“精細(xì)”，加上我“嚴(yán)肅認(rèn)真”的描述，令同學(xué)們聽后既享樂又得到教益。一次我講到人生價(jià)值時(shí)，拋棄了傳統(tǒng)的定義，借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)。在被教師的幽默風(fēng)趣所吸引后，學(xué)生會(huì)加深對(duì)教師所講授知識(shí)的印象，為他們很好地掌握這些知識(shí)奠定基礎(chǔ)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)原來可以這樣輕松愉快，更不用說喜歡的程度了。4．幽默教學(xué)是滿足學(xué)生認(rèn)知需要的促進(jìn)劑傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以灌輸知識(shí)為主，這就造成了學(xué)生思維的僵化和膚淺，嚴(yán)重制約了他們對(duì)知識(shí)的深入理解。這樣原本一堂以老師講解為主的詩歌鑒賞課，變成了以學(xué)生為主的詩歌創(chuàng)作課，獲得了一些意外的、余韻雋永的藝術(shù)效果。” 同學(xué)們都會(huì)心地笑了。莫愁前路無知己，銅梁中學(xué)歡迎你！”不少學(xué)生一邊喝彩一邊為我鼓起了掌聲。笑是幽默的基本特征，但教學(xué)幽默中的笑是對(duì)所授知識(shí)的奇巧安排，是一種啟迪智慧的笑。日常的小幽默，讓學(xué)生領(lǐng)略到老師所具有的豐富多彩的個(gè)性和精神世界，使他們覺得站在他們面前的不只是一個(gè)可敬畏的“教師”，而且是一個(gè)風(fēng)趣可親的“朋友”。所以呢，你們現(xiàn)在