【正文】 就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。三、注重動手實踐操作教與學(xué)都要以“做”為中心。實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。努力改變原有的老師一味的講學(xué)生一味的聽而獲取知識的局面，組織有效的探究活動，激活學(xué)生的思維，這樣農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就充滿探究的活力。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們必須牢固地 以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價值觀，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家斯騰伯格的一句名言：“我們堅信：教育的最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維”?！敝袊芯涔旁挘骸笆谌唆~，不如授人以漁”授人魚收益一時，而授人以漁卻受益一生。這兩幅圖有什么特征，我們一起來找找吧”學(xué)生聽完，也急著找出特征自己剪紙，這樣，學(xué)生就主動承擔(dān)了學(xué)習(xí)的任務(wù)，很快進入了主動探索的狀態(tài)。這時我讓學(xué)生談?wù)勛约旱男那椋械恼f“真漂亮”，有的說“這剪紙是怎么剪得？”有的說“我也想剪一個這樣漂亮的剪紙。例如，我在教學(xué)“軸對稱”一課時，我在網(wǎng)上精選了一些精美剪紙，自己在課前事先剪好“喜蓮鴛鴦”、“富貴牡丹”圖案。有效的教學(xué)情境能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。對于農(nóng)村學(xué)生而言，參與學(xué)習(xí)意識能力和自控學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，其學(xué)習(xí)動機需要教師激發(fā)和調(diào)動，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。第三篇：上好小學(xué)數(shù)學(xué)課文檔小學(xué)教育是重中之重的教育，小學(xué)數(shù)學(xué)課也很重要。通過對同學(xué)們的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評價，激勵起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我。因為課本上無論教科書寫得多么清晰，無論課堂上教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得要靠學(xué)生理解，并能在實際的生活中不斷去感悟、體驗才能完成。這樣的課堂教學(xué)目的。所以我不斷為學(xué)生提供生活素材，讓文本上的不動數(shù)學(xué)變成生活的“活生生的東西。過到促進課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生高興學(xué)的效果。讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，我選取現(xiàn)實的生活情境，選取和教材學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。它不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。讓學(xué)生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且還能獲得積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我還讓講講自己在日常生活中用過呀見過哪些東西是對稱的，讓同學(xué)們通過學(xué)會觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，讓同學(xué)通過從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從實踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。又例如：在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競相發(fā)言。因此我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。同一堂課，不同的教師讓學(xué)生能接受的程度也不一樣。由于小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，我在講課時常引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)知識。其次，用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。尤其是要把數(shù)學(xué)思維方法，能歸納到教學(xué)目的中去，弄清這堂課的主要講什么？而數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是一個潛移默化的過程，問題的發(fā)現(xiàn)過程，通過有規(guī)律的揭示，到結(jié)論的推導(dǎo)過程。因為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認(rèn)識的循序漸進過程。要明確每一堂課的核心目標(biāo)是什么，有了這個核心目標(biāo)，就要圍繞這個目標(biāo)去做好各種準(zhǔn)備工作。而上課也是一門藝術(shù)，不管是什么樣的課，都是經(jīng)過周密思考，精心設(shè)計的。作為教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了旺盛的活力，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，必將推動小學(xué)教育改革的進程。另外，計算機課件的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主體位置上，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式，讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新知識，建構(gòu)自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決此類問題的能力，讓學(xué)生理解此難點內(nèi)容的實質(zhì)所在，徹底掌握此知識點，教學(xué)的目的是使學(xué)生脫離課件后仍然能解決問題。但是，在課堂上，計算機只是一種教學(xué)工具，和黑板、粉筆一樣，只不過現(xiàn)代化水平高一點，因而，教師在講課中不要完全依賴計算機，不要把課堂變?yōu)檎n件展示。網(wǎng)站上儲存的大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答等內(nèi)容，每一位學(xué)生都可根據(jù)自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)了圓周長后，上網(wǎng)搜索祖沖之及圓周率有關(guān)知識，同學(xué)們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，更加激發(fā)了他們奮發(fā)學(xué)習(xí)，立志成才的信心和決心。三、搜集信息，