【正文】 愛水。表演創(chuàng)設情境21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。例如，在講初三化學第二章分子和原子時，由于考慮到這部分內(nèi)容比較抽象難懂以及初中學生的認知特點，可以組織學生觀看相關(guān)的錄象?！边@樣很自然地就引出了課題。在學生充滿好奇、情緒興奮之時轉(zhuǎn)入新課的學習。語言創(chuàng)設情境良好的開端是成功的一半。不管采用何種方式創(chuàng)設怎樣的情境，都應使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標，充滿美感和智慧，能與兒童的情感、心理發(fā)生共鳴，促使青少年在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中，主動探究，促進思維的發(fā)展，達到科學素質(zhì)的提高與個性發(fā)展的統(tǒng)一的目的?；蛘撸谥v這節(jié)時，用一首詩來引入“雖說是球不能打，生性總往高處爬，喜慶佳節(jié)空中飄，球下能把標語掛”，也可收到意想不到的效果。接著，繼續(xù)提問“它沒有腳為什么后排的你也會聞到呢？”這樣就把要講的內(nèi)容引出來了。其他形式在日常教學積累中，為了更好地調(diào)動大家的積極性，我還在適當?shù)臅r候創(chuàng)設了以下的一些情景供大家參考。實驗情境創(chuàng)設應突出科學性、趣味性和可操作性。實驗情境實驗是學習化學知識、完成探究過程的重要方法和手段。杜甫住的房子漏雨潮濕，竹箱沒有防潮的性能，遇到水和二氧化碳后，珍珠就發(fā)生了化學變化，杜甫當時不知道這些化學知識，所以會迷惑不解。大家知道，珍珠是珍珠貝的外套膜中受到刺激后產(chǎn)生的分泌物聚積而成的，它的主要成分是碳酸鈣，還有少量的有機質(zhì)?！痹姷拇笠馐钦f，從南方來了一位客人，他送給杜甫一顆珍珠。緘之篋笥久，以俟公家須。例如，在講初三化學緒言時，給學生講一個唐代詩人杜甫寫的一首詩的故事，詩的內(nèi)容是“客從南溟來，遣我泉客珠。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應該從教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識的內(nèi)在聯(lián)系進行創(chuàng)編，這樣更具有實效性。再例如，在講初三化學第八章第三節(jié)酸的通性 PH時，教師可以創(chuàng)設“讓學生品嘗各種水果”的活動，讓學生在活動中感受到酸的強弱是不同的，從而引出PH的教學內(nèi)容?；顒忧榫程骄康倪^程在于活動，在活動中體驗、感受，在活動中思考，在活動中發(fā)展，從活動中獲得。例如，在講初三化學第八章第二節(jié)幾種常見的酸時，教師可以手舉一瓶鹽酸溶液，提問學生“你認為老師手中的這瓶溶液是什么？”學生可能會回答是水，或是其他的液體。問題情境使學生處于良好的智力背景中，可以引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。故我認為：依據(jù)化學學科的特點，化學教學過程應重于興趣的誘發(fā)、激勵，善于創(chuàng)設情境，引發(fā)學生習靈的共鳴，引導學生“參與”教學活動，把學生的學習化學的積極性、主動性、創(chuàng)造性充分調(diào)動起來。眾所周知：化學既是一門科學學科，又是一門與其他學科相聯(lián)系的科目。教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作依賴于興趣”，傳統(tǒng)教法過分強調(diào)教師的知識傳授，而學生只是被動地接受和被動地參與。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學過程。則會使原有的要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人，感人，化人的效應。教學情境的創(chuàng)設，不僅適應化學教學的起始階段，同時也適應化學教學的全過程。使其產(chǎn)生良好的心境，這便是與注意相伴隨的那種特定情緒。注意力全部集中于眼前的景象。所以，對教學情景進行設計，結(jié)合教材設計真實、生動的教學情景，為學生的探究活動、自主學習、合作學習提供寬松、民主的環(huán)境，對實現(xiàn)教學目標起舉足輕重的作用。教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐漸得到發(fā)展。知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，知識只有在真實世界的情景中學習才能更有效的被再應用。教學情境的創(chuàng)設，能促進學生自主學習，是開啟學生思維之門的金鑰匙。由此而知，學生是在一種高潮的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗的，因此，教師依據(jù)化學教育的目標和學生的生理、心理特征，按照化學教學的規(guī)律精心地創(chuàng)設情境，是化學教學得以成功和優(yōu)化的保證。為此，教師積極創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的參與熱情，提高學生學習化學的積極性就顯得猶為重要。在新大綱中有這樣一句話：“初中化學教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。一、教學情景的設計在課堂教學過程中的重要性。因此，給孩子創(chuàng)設一個有趣的游戲式的學習情景是很有必要的，讓孩子們在有趣的情景創(chuàng)設中快樂剪紙，快樂學習。有情景創(chuàng)設的剪紙活動都是那么地受到孩子們的喜歡，《綱要》中也指出：教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。剪好之后，讓幼兒把自己剪出來的小魚貼在胸前，讓幼兒角色轉(zhuǎn)變把自己當成小鯉魚邀請的朋友，“游”到小鯉魚家，給小鯉魚送上生日祝福，最后在愉快的舞會中結(jié)束剪紙活動。這個活動的重點是讓幼兒能運用對折剪的技能，嘗試剪出外形不同的魚，然后在魚身上用鏤空的剪法剪出美麗的花紋，我將這些要解決的問題巧妙地融入到另一個有趣的情景故事中——小鯉魚過生日。孩子們經(jīng)過了一年多的剪紙練習，他們的剪紙技能飛速發(fā)展?！稑窐坟埑贼~》這個剪紙活動從頭到尾都融入在一個老師創(chuàng)設的完整情景故事中，孩子們身處這個情景，完全忘了自己是在學習新本來、新技能，而是感覺在輕松愉快的情景中游戲。孩子們在樂樂貓的引導下都能成功地“吃”出魚骨頭，活動到此也能說算是成功了，間隔剪的教學目標已經(jīng)達到了。在輕松、有趣的游戲氛圍中學習，是孩子獲取知識、技能的最佳狀態(tài)。尤其在吃魚時，很多孩子一口氣都吃了兩三條魚骨頭，這是孩子在有趣的情景引導下，取得成功的表現(xiàn)。在吃小魚過程中，有的孩子動作比較快，一會兒就用剪刀“吃”出了一條魚骨頭，當孩子看到第一次的嘗試成功了，很高興也很興奮，對著樂樂貓喊：“樂樂貓我還沒吃飽，我還要吃一條魚”，看得出孩子們早已被這個有故事情景的剪紙活動深深吸引著。在吃魚肉時，樂樂貓帶著孩子們在魚肚子上用剪刀一口一口地把魚肉吃掉，露出一根一根的魚刺，吃完魚肚子然后把小魚眼睛也吃了（挖出一個魚眼睛），最后在魚尾巴、魚嘴巴上輕輕用剪刀“舔”一下，淺淺地剪出小魚嘴巴和小魚尾巴上條紋。在孩子們成功“釣”到魚后，接下來就要和樂樂貓一起大口大口吃魚肉了。小魚輪廓剪出來了，接下來的情景應該是讓幼兒做樂樂貓請來的客人，學著樂樂貓的樣子用剪刀來“吃魚”了。將剪小魚的技能設計在釣魚路線中，這樣的情景創(chuàng)設是整個活動的一個有機組合，既可視為情景發(fā)展所需，也可作為簡化教學的手段。在教學活動中，我給孩子解說了樂樂貓去釣魚的路線后，讓孩子來根據(jù)這個路線用鉛筆在老師對折好的紙上畫出來，這樣讓幼兒能更清楚看到樂樂貓去釣魚的路線了。（這又是為了讓幼兒能學著用爬山坡和下山坡剪的方法剪出小魚圓弧形的身體）。在設計《樂樂貓吃魚》活動過程中，我是這樣想的：我們在剪魚骨頭前先要剪出小魚的輪廓，所以這個剪小魚輪廓也是本次剪紙活動的一個重難點，如果孩子不會剪小魚輪廓，怎么能來剪魚骨頭？因此，首要解決的一個難點就是如何讓孩子來簡單地完成剪小魚這個任務？我就嘗試著把小魚輪廓的對折剪法設計在樂樂貓去釣魚的路線里，于是我這樣設計情景的：樂樂貓想吃魚，要去釣魚了，它的家住在山坡的最頂上（先將一張長方形的紙，長邊對折，然后單邊捏住，開口向上，在開口一邊的一個頂角上設想是樂樂貓的家，讓幼兒從這個角開始剪，作為樂樂貓的出發(fā)點）。其次是這樣的情景創(chuàng)設能否在教學活動中起到簡化教與學難度的作用？剪魚骨頭的名稱確定之后，接下來就要圍繞剪紙目標來設計活動過程了。二、有效情景，寓教于樂在教學活動中，老師給孩子創(chuàng)設的活動情景不是隨意的，要充分體現(xiàn)情景創(chuàng)設的有效性。在與其他老師的閑聊中，說到關(guān)于要給剪魚骨頭起一個好聽的活動名稱時，一位老師給了我提醒：“網(wǎng)上好像有《樂樂貓種魚》這個故事的視頻，你去看一下”，聽后我迫不及待地在網(wǎng)上找到了《樂樂貓種魚》這個故事視頻，細細看下來，好像和我們剪魚骨頭不能很好地變通起來，不免有些失落。剪魚骨頭首先要剪小魚輪廓，還要在平行剪的基礎上進行間隔剪，這樣才能剪出小魚一根根的魚刺，這比小班剪孔雀羽毛在技能上提升了一步，看來應該能在我們中班開展。當時坐在后面聽課的我，也被孩子們那專注的神情所感動。一、情景改編，構(gòu)思活動《樂樂貓吃魚》這個剪紙活動來源于另一個剪紙活動《孔雀開屏》，《孔雀開屏》是一個小班原創(chuàng)的剪紙活動，執(zhí)教的老師將剪紙技能巧妙地設計在一個有情景的活動中，教孩子運用對折剪的方法，按一定距離練習剪平行線，給生病脫毛的小孔雀剪羽毛。經(jīng)過了一年半的時間，孩子們從一開始的“老師我不會，老師我不敢剪”到現(xiàn)在“老師下次我們剪什么，剪紙真有趣”，可見孩子們對剪紙已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，成了一個個小小剪紙迷。在剛實施課題研究時，我和孩子們一起經(jīng)歷了“剪”的困難期，因為現(xiàn)在的孩子，家長出于安全因素考慮，在家從來都不允許孩子把弄剪刀。”也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應有剪紙的機會。給教學活動創(chuàng)設適宜的情景，不僅可以使幼兒容易掌握所學知識和技能，簡化難點，而且可以使幼兒更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的教學活動變得生動有趣。在幼兒園集體教學活動中，死氣沉沉的活動氛圍不利于幼兒的身心健康發(fā)展，也不會受到孩子們的喜歡?？鞓方虒W是對那些傳統(tǒng)的、按部就班的、無所用心的教師的一種挑戰(zhàn)，只有高素質(zhì)的、全身心投入到教學中的、知識和技能全面的教師才能勝任。生：(似若有所悟)。師：不過青春的最美麗之處，卻并不是光艷的外表，生：(靜，似不解)。師：人面桃花相映紅，我入花叢心不同。例如，在“青春閃光”一課話題引入之后，我自然引入目標思考—