【正文】 認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展4素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。3教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。四書指的是《論語》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。3中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)校”）。實(shí)用主義。20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)2強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。2在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。2中國的科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。2建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫?，F(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。1制度化教育階段開始于：近代。1“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）1情境教學(xué)法是江蘇南通特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立的教學(xué)方法。1相對于文學(xué)作品而言常用文體指的是記敘文、說明文、論說文。作文指導(dǎo)應(yīng)從（審題、開源、立意、謀篇四個(gè)方面入手。中學(xué)語文教育的內(nèi)容的三個(gè)構(gòu)成要素是（語文訓(xùn)練、智力發(fā)展、情思審美教育）。語文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）1904年頒行的《奏定學(xué)堂章程 》使語文最終從綜合性的社會(huì)科學(xué)教育中分化出來，、1963年頒布的《全日制語文教學(xué)大綱》重新認(rèn)定了語文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯(cuò)誤傾向。第三篇：教材教法 整理一、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有三個(gè)相對獨(dú)立的基本要素是（品德素質(zhì)、才智素質(zhì)、身體素質(zhì)。尤其是課后的交流，意義重大而深遠(yuǎn)。，建議能否做一個(gè)嘗試，在我們講完每一課或者講完第一單元之后，每位老師都參與其中，將自己在教學(xué)過程中感受最深、困惑最大、最有價(jià)值的學(xué)生提問等做一個(gè)交流和研討，以此反思我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際操作之間的差異，形成教材教法分析的前后呼應(yīng)，對于我們今后的教學(xué)應(yīng)該會(huì)有很大的幫助。母”的教育策略等。與《我的母親》比較閱讀，說說兩篇文章在人物刻畫、主題表達(dá)、寫作手法等方面的異同。（4）通過莎莉文老師和海倫的故事，我們體會(huì)“再塑生命”需要具備哪些因素呢？ 探究：主觀：毅力（沒有對認(rèn)識(shí)文字放棄）；靈感（通過水受到了啟發(fā)）；求知欲（對新事物擁有極大的熱情）；客觀：好老師（富有愛心且教學(xué)技巧高超）（5）引導(dǎo)在反復(fù)誦讀文本中描寫景物和人物心理的語句。我又獲得了一種新的知識(shí)——大自然有時(shí)也會(huì)向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。莎莉文小姐先教會(huì)我從那粗壯的樹木，那細(xì)嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手領(lǐng)略美的享受，然后才教我畫地球的形狀。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。關(guān)于“愛”的解釋，對于一個(gè)視聽健全的人來說，都不是一件易事，足見莎莉文老師高超的教育藝術(shù)。引導(dǎo)小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領(lǐng)悟到抽象的概念。”——愛是看不見摸不著的，但它總是出現(xiàn)在你最需要的時(shí)候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì)是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜?！皭塾悬c(diǎn)兒像太陽沒出來以前天空中的云彩?！睈勰芙o人光和熱，能使萬物茁壯成長。比如：課文中探討“愛”的句子有：“愛是什么？”“愛是花的香味嗎？”——在海倫看來，愛是給人帶來愉快而美好感受的東西?！八弊尯愑腿欢笾挠?，用新奇的“眼光”看待每一樣?xùn)|西，獲得了生命的意識(shí)和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。從中可以看出莎莉文的教學(xué)方法是多么的奇妙啊。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時(shí)候，她在我的另一只手上拼寫“WATER”——水字，起先寫的很慢，第二遍就寫得快一些。這樣的人生才是完整的；要讓孩子領(lǐng)悟“愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜”。從 “（莎莉文老師）把我緊緊地抱在懷里”到“我緊緊抱著她（莎莉文老師）”既可以看到海倫對老師的依賴，也可見老師在孩子心目中的位置。我緊緊抱著她（第18段自然課）——用一只胳膊輕輕地?fù)е?，在我手上拼寫（?5段思品課）探究：人的動(dòng)作大多應(yīng)該受心理支配，試想莎莉文老師每次手的動(dòng)作時(shí)的心理是什么呢？面對海倫這樣的孩子，首先應(yīng)該走近她的身邊，沒有心的隔閡，進(jìn)而走進(jìn)他的心里。初步體驗(yàn)聾啞盲人學(xué)習(xí)的艱難，再次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。這也就是再塑生命的歷程。然而就在那個(gè)黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學(xué)會(huì)了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學(xué)畢業(yè)，成為一名學(xué)識(shí)淵博，掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。（二）教學(xué)設(shè)計(jì) 利用多媒體視頻讓學(xué)生欣賞舞蹈《千手觀音》，由《千手觀音》美麗場景引出另一位美麗人物——海倫?凱勒。五、《再塑生命》（教學(xué)設(shè)計(jì)）（一）教學(xué)目標(biāo)。（1）經(jīng)歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當(dāng)初拜見托爾斯泰的“正襟危坐、誠惶誠恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托爾斯泰的墓前，請你為這位偉大的人物寫幾句墓志銘。（3）學(xué)生活動(dòng)：聽了這些材料，發(fā)表感想，談對文本中的難句的理解。④心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。②人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。尼（略）③整合第8段的部分精彩文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀小結(jié)這就是托爾斯泰的眼睛——/這是人類面部最富感情的一對眼睛/這對眼睛里有一百只眼珠/它把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去/然后發(fā)射出準(zhǔn)確無誤的頻波/它不會(huì)放過微不足道的細(xì)節(jié)/它全面揭示出廣袤無垠的宇宙/它照耀在精神世界的最高處/它把探照燈射進(jìn)最陰暗的靈魂深處/它忘我地注視上帝/它摧毀著一切的虛無/它把虛假的偽裝扯掉/它把淺薄的信條撕爛/它甚至鋒刃無情/直戳要害/刺中了自己主人的心窩 （1）學(xué)生質(zhì)疑文本中的難句并投影展示（略）（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀補(bǔ)充材料，教師結(jié)合背景稍作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生了解感悟托翁矛盾的一生。引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕快”、“抖個(gè)不?！?、“小跑”、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動(dòng)”等詞語來感受托爾斯泰對人的熱情真誠和充滿活力。他剛進(jìn)門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著來客友好地微笑。（略）教師結(jié)合第5段中對托爾斯泰接見崇拜者的描寫來應(yīng)證。故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑 秘書費(fèi)老師把這些短語組合成小詩，供學(xué)生朗讀體會(huì)。（3）用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的豐富?？心崮扰P軌時(shí)對上流社會(huì)的詛咒實(shí)際是托爾斯泰內(nèi)心深處對俄羅斯上層社會(huì)的吶喊這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來的事情正是對基督本人的嘲弄。材料一：近千個(gè)人物，無數(shù)的場景，國家和私人生活的一切可能的領(lǐng)域，歷史，戰(zhàn)爭，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個(gè)階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發(fā)，人所能感受到的一切歡樂和痛苦，各種可能的內(nèi)心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動(dòng)和領(lǐng)悟透徹的沉思——在這幅畫里都應(yīng)有盡有。①速讀第6—8段，尋找提取出表達(dá)托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩，指導(dǎo)學(xué)生以多種方式動(dòng)情朗讀，體會(huì)其精神神韻。但是，拜訪者的情緒在突然之間發(fā)生了巨大的改變。（3）朗讀托爾斯泰對自己的評(píng)價(jià)（投影展示：像我這么個(gè)生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？）教師指導(dǎo)學(xué)生用自嘲、憤怒等各種語氣來朗讀。鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀和簡筆畫來傳達(dá)出拜訪者對托爾斯泰的失望。（2）回溯前文，通過朗讀來感受托爾斯泰的“丑”。這是怎么一回事呢？（投影配合展示第5段中相對應(yīng)的關(guān)鍵詞句，比如“正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠惶誠恐”等，以及當(dāng)時(shí)拜訪者的心理活動(dòng)。在親眼見到我們的偶像之前，我們對這位文壇泰斗的形象早已經(jīng)頷首低眉，敬重有加，內(nèi)心的期望擴(kuò)大到了誠惶誠恐的地步。在客廳里我們正襟危坐等待托爾斯泰的接見。請轉(zhuǎn)變角色，我們現(xiàn)在的身份就是一群俄羅斯文學(xué)青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。托爾斯泰是當(dāng)時(shí)俄羅斯文學(xué)和思想的最高峰。學(xué)習(xí)過程（1）情境朗讀：巧妙化用課文第5段的關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)拜訪托爾斯泰的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。因?yàn)槲谋竟适滦圆粡?qiáng)，教師最可以挖掘和憑借的優(yōu)勢是文本語言的散文化韻律化。感受托爾斯泰的形象，感悟托爾斯泰的心靈世界都應(yīng)該是教學(xué)的第一重點(diǎn)。因?yàn)楸疚牡娜宋锼茉烊狈W(xué)生熟悉的人物描寫底座——具體生動(dòng)的事件。恨的是它篇幅冗長，背景迷糊，主題隱諱，表達(dá)重復(fù)，寫作風(fēng)格和初中生熟悉的常規(guī)寫人記敘文大相徑庭。（二）課例推薦：王君老師的導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意 學(xué)情分析學(xué)生對這篇文章是既愛又恨。2．體會(huì)文章欲揚(yáng)先抑的寫法。四、《列夫“我”為什么不告訴父親喬元貞已經(jīng)不再上學(xué)了？試著揣摩一下“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。父親認(rèn)為喬元貞比“我”有出息，而我成了作家，喬元貞“一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”，又是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，其實(shí)也是思想認(rèn)識(shí)的緣故吧，文章的內(nèi)涵就豐富了許多。“出息”的話題。短劇通過人物肖像、神態(tài)、動(dòng)作及語言的表現(xiàn)，師生對學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出精彩傳神之處和需要改進(jìn)的地方，用心體會(huì)為什么“這一本卻讓我一生難以忘懷”。（二）問題預(yù)設(shè)“我的第一本書”的故事。2．咀嚼耐人尋味的句子。要點(diǎn)：文章最后“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”（注意文中的加粗詞語）；找出“好脾氣”“寬恕人”“體諒人”的根據(jù)（再次熟悉課文，有針對性地尋找材料）；結(jié)合胡適的生平（可參見相關(guān)資料）“讀書看書”與“做人的訓(xùn)練”之間的關(guān)系?！岸魳贰焙汀白霎嫾业臋C(jī)會(huì)”是因?yàn)殚L輩和先生的影響，而作者“確是喜歡看書”明顯也收到了家庭的影響，對此你如何看待。作者的《四十自述》所表達(dá)的 “不惑情感”應(yīng)該是值得我們細(xì)細(xì)品味的。（二）問題預(yù)設(shè)“我”和對家人的相關(guān)事情，用敘述加評(píng)論的方式表現(xiàn)出來，然后對母親的亦母亦師的角色進(jìn)行分析研討?！耙嗄敢鄮煛薄耙啻纫鄧?yán)”的情感交織。魯迅先生向來對青年人非常重視，因?yàn)樗麄兇碇鴩业奈磥?，兩國青年的不同表現(xiàn)對魯迅先生做出重大決定的影響是不容忽視的，同時(shí)，他們的行為也能更好地突出藤野先生的高貴品質(zhì)?！扒鍑魧W(xué)生”與日本“愛國青年”對魯迅先生棄醫(yī)從文的影響。意圖：變換角度進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生難忘藤野先生的原因。分析：《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺(tái)見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺(tái)的經(jīng)歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。感激、鼓勵(lì)的原因還需結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及藤野先生與周圍人物的參照上。2.“在我所認(rèn)為的我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。實(shí)在標(biāo)致極了。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去也像緋紅的輕云（勉強(qiáng)如此），但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班（玩鬧嬉戲總少不了所謂的“大清精英”），頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。標(biāo)示出第一段中的“也”，體會(huì)其中蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情?？梢越鉀Q事件梳理、主題確定、詳略安排等諸多問題。六組的任務(wù)又同中有異，他們被分為兩個(gè)常規(guī)作文組，兩個(gè)小標(biāo)題作文組，兩個(gè)創(chuàng)新作文組，每組推選一名代表，限時(shí)三分鐘陳述。將全班同學(xué)分成6個(gè)組，先靜心讀8分鐘，然后討論10分鐘，新建思路，進(jìn)行縮寫，在700字以內(nèi)寫好藤野先生。意圖：整體感知文章內(nèi)容，抓住主要事件，把握作者的思想感情。、合理安排詳略的方法。《再塑生命》：“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。托爾斯泰》：“作為一個(gè)始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸福?！?因?yàn)橥ㄟ^父子情、同學(xué)情、人狗情的描寫展現(xiàn)了 “從荒寒的大自然感應(yīng)到”的“一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻”?！段业牡谝槐緯罚骸拔业牡谝槐緯鴮?shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩?！薄段业哪赣H》：“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母?！短僖跋壬罚骸霸谖宜J(rèn)為的我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。托爾斯泰》中托爾斯泰頭部其他器官與眼睛、眾人的期望與實(shí)際的樣子、“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”與“天才沒有任何特殊的長相，而是一般人的總體現(xiàn)”的對比；《再塑生命》中老師來之前與來之后、老師在與老