【正文】 僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的四、整合的模式與案例分析語(yǔ)文、數(shù)學(xué)五、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施注意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。“小整合論”什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手。慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開(kāi)放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下這種學(xué)習(xí)形式才會(huì)更有效。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。二、整合的基本概念信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師必須具備一定的教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，讓課堂由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。一、頭腦風(fēng)暴21世紀(jì),人類(lèi)面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉(zhuǎn)變,知識(shí)傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。參考文獻(xiàn)：[1]：信息技術(shù)與教育融合之路[C].[2] [D/B].[3]《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》中國(guó)水利水電出版社[4][J].中國(guó)電化教育，2012,(5), 5—14.。廣大教育研究者、教育工作者和中小學(xué)教師必須解放思想，更新教育觀念，追蹤新技術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造適宜的教育教學(xué)環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)突破口，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化科學(xué)調(diào)度與管理，以便使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合大見(jiàn)成效。如果我們不從實(shí)際出發(fā)，不從基礎(chǔ)抓起，不整體提升教師信息化教學(xué)能力，那么，有效開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合定會(huì)成為空談。發(fā)現(xiàn)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施，程序上安排顛倒，操作上手忙腳亂，最終結(jié)果是一堂課下來(lái)表面看熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高。否則，開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合很有可能會(huì)違背客觀規(guī)律，影響教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。根據(jù)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的差異性特點(diǎn)，謀劃好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。根據(jù)“班級(jí)授課制”的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握 3 文科、理科知識(shí)的特征，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合必須針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深入探索實(shí)現(xiàn)有效融合的路徑，打贏有效融合的攻堅(jiān)戰(zhàn)。這些都是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合過(guò)程中需要直面的突出問(wèn)題。又如：不同學(xué)科特點(diǎn)、不同課型要求。五、再立足實(shí)際 打贏攻堅(jiān)戰(zhàn)當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合所面對(duì)的基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際情況是什么呢？一是教育技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與信息技術(shù)應(yīng)用程度存在差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要堅(jiān)決反對(duì)為用信息技術(shù)而濫用亂用信息技術(shù)、用信息技術(shù)為“應(yīng)試教育”服務(wù)等不良傾向，切實(shí)把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合引導(dǎo)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才上來(lái)。搞好信息化學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，必須在教學(xué)內(nèi)容上不斷加以完善，以求適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。因此，必須抓住信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合這一學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)突破口，解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。沒(méi)有教育信息化應(yīng)用，特別是教育信息化學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，教育信息化建設(shè)就會(huì)偏離正確方向。四、模式再探索 找準(zhǔn)突破口信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合是教育信息化應(yīng)用的關(guān)鍵所在。從現(xiàn)實(shí)情況到十年發(fā)展目標(biāo)要求，存在著很多亟待破解的難題，對(duì)此必須有效加以解決。就軟件資源來(lái)講，真正優(yōu)質(zhì)高效、教師拿來(lái)就能用的教學(xué)資源少之又少，當(dāng)然，不否認(rèn)這有其他方面因素的影響。未來(lái)十年，教育信息化硬件、軟件建設(shè)的總目標(biāo)是“三通兩平臺(tái)”，即校校通、班班通、人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)?；A(chǔ)教育信息化的發(fā)展取得令人矚目的成就更是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。落實(shí)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，必須從教育主管部門(mén)、電教機(jī)構(gòu)、教研部門(mén)直到學(xué)校，建立起成龍配套且行之有效的管理制度，規(guī)范和引導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，從而，有力推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。要建立行之有效的管理制度。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)包括學(xué)科教學(xué)在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的管理。學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起加強(qiáng)教學(xué)管理的重任。教育工作者和廣大教師必須解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高認(rèn)識(shí)，自覺(jué)更新觀念，為開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。三是樹(shù)立正確的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)觀。二是切實(shí)樹(shù)立正確的教學(xué)觀。此外，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展走勢(shì)看，創(chuàng)新型人才、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)尤顯重要。一是要樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)觀。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；有效融合；再思考我們應(yīng)該在教學(xué)中積極尋找信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效整合點(diǎn)來(lái)優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合。然而，縱觀信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“融合”課的信息化教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，成就不菲，問(wèn)題猶存。再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，信息技術(shù)不能濫用，與學(xué)科教學(xué)的整合要恰到好處，不是越多越好，月盈則虧的道理，我們還是要記住的?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)教育有好處的技術(shù)，我們就應(yīng)大膽、放心地使用，當(dāng)然用時(shí)還是需要一些技術(shù)含量的。因此，并沒(méi)有很好的充分發(fā)揮信息技術(shù)與生物課程整合的優(yōu)勢(shì)。但是，運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)不僅可以作為輔助教師“教”的形象化工具，而且還可以作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的認(rèn)知工具和協(xié)助交流工具?，F(xiàn)階段流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類(lèi)，但是由于兩種教學(xué)理論各有其優(yōu)勢(shì)和不足，所以講兩者結(jié)合起來(lái)形成“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論，這樣可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課堂教學(xué)中，如果完全依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用，結(jié)果只會(huì)使得學(xué)生像觀看影片一樣，很難真正理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣多媒體技術(shù)不但不能優(yōu)化教學(xué)，相反會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)具有聲音、圖像、視頻、文本等多種展現(xiàn)方式，在教學(xué)中可以產(chǎn)生各種視聽(tīng)信息，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，合理使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)很重要，但是不考慮教學(xué)內(nèi)容而濫用信息技術(shù)教學(xué)，結(jié)果不會(huì)提高教學(xué)效果，反而會(huì)使得教學(xué)效果不佳。但是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容確定是否使用多媒體。注意正確運(yùn)用多媒體。信息技術(shù)可為教學(xué)錦上添花。而信息技術(shù)就具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以信息技術(shù)無(wú)論是對(duì)輔助教師的“教”，還是對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”來(lái)說(shuō)，都能夠提供強(qiáng)大的支持。因此，改變是刻不容緩的。因此，德育教育在滲透中要講究藝術(shù)性和操作方法。二、德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的方法與藝術(shù)性探索在初中語(yǔ)文教學(xué)中注意和兼顧到一些道德和思想品質(zhì)教育，是語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。我在同學(xué)面前，不但不批評(píng)他，還表?yè)P(yáng)了他，后來(lái)進(jìn)步了。一次考試后，我讓同學(xué)們把語(yǔ)文卷子重新做一遍，結(jié)果一位同學(xué)讓其他同學(xué)給自己復(fù)寫(xiě)了一遍。為此，我常用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行批語(yǔ)，在班里表?yè)P(yáng)。如：我在教《行道樹(shù)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，我讓學(xué)生有意注意使其進(jìn)入角色，組織學(xué)生扮演行道樹(shù)，創(chuàng)造性