【正文】 ?！坝笫氯绾?，且聽(tīng)下回分解！”巧置懸念，吊吊學(xué)生的胃口。第一課時(shí)由三個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，默讀完之后，依次交流，學(xué)生的默讀成果分類(lèi)板書(shū)?？磥?lái)，長(zhǎng)文短教只是我的理想，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有任何的突破！教學(xué)中，依然不能大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿(mǎn)意的基本原因！以后的教學(xué)中，應(yīng)該深鉆教材，有自己的見(jiàn)地，然后大膽設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，這才是讓人滿(mǎn)意的課。學(xué)完這課，我的感受就是上課的程序依然不夠簡(jiǎn)單，過(guò)渡不太自然，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以一直保持興趣。接著讓學(xué)生分析故事的結(jié)尾，展開(kāi)了辯論“假設(shè)爺爺能收到信，會(huì)來(lái)接凡卡回家嗎？”學(xué)生在辯論中明白了，凡卡的悲劇是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)造成的，凡卡的命運(yùn)不會(huì)有改變。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來(lái)這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫(xiě)法叫“插敘”，這里插寫(xiě)的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦。隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。1級(jí)的地震，比如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時(shí)候，我們不能不用文字來(lái)記錄這些悲劇，來(lái)激發(fā)人們的同情，來(lái)引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠(yuǎn)離我們！孩子們，如何應(yīng)用文字是一門(mén)很深的文字，今天，我們來(lái)好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”察言觀色，孩子們對(duì)這篇課文有興趣！第二課時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”，通過(guò)體味重點(diǎn)的句子，去體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的苦。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。只有少數(shù)幾個(gè)孩子說(shuō)喜歡課文?！彼麄儾幌矚g悲劇。接著，我讓孩子們談?wù)剬?duì)這課的看法，是喜歡還是不喜歡。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國(guó)作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺(jué)得人名太長(zhǎng)，有障礙。第一課時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫(xiě)法。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。能正確讀寫(xiě)“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過(guò)、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹(shù)、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語(yǔ)。作者采用了對(duì)比、襯托、插敘的寫(xiě)法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣。力求讓學(xué)生把精力集中在對(duì)文本精華的品味和吸收的過(guò)程中，使他們提高語(yǔ)感，提高能力，既學(xué)到閱讀方法，又受到情感熏陶。一課一得。綜觀這課的教學(xué)效果，從學(xué)生的課堂練筆——“凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事”中看出來(lái)。本課講解學(xué)生應(yīng)掌握的本文最重要的兩種表達(dá)方法：插敘對(duì)比，以“樂(lè)”襯“哭”，更突出凡卡學(xué)徒生活的苦難；結(jié)尾意味深長(zhǎng)，以凡卡甜蜜的夢(mèng)想作結(jié)尾，展現(xiàn)的是似“喜”實(shí) “悲”的意境，增強(qiáng)文章的感染力，令人回味無(wú)窮。第二課時(shí)重點(diǎn)理解鄉(xiāng)下的生活也是痛苦的，但是他卻還是愿意回去。所以我在教學(xué)過(guò)程中也是從這兩方面入手。所以教學(xué)《凡卡》這篇長(zhǎng)文時(shí)，我緊抓重點(diǎn)，避免“高投入，低產(chǎn)出”的局面，尋找教材與學(xué)生發(fā)展的有效結(jié)合點(diǎn)。因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著，推薦性的看中央八臺(tái)的“老片新看”，使學(xué)生了解祖國(guó)悠久而燦爛的語(yǔ)言文化，進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長(zhǎng)們看，并以書(shū)信的形式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，在本學(xué)期的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價(jià)值。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結(jié)后，許多同學(xué)都對(duì)小凡卡悲慘、無(wú)奈的遭遇感到同情和氣憤。兩頭延伸：課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性、特長(zhǎng)。內(nèi)外拓展：以課文為載體，向課外拓展?！斗部ā方虒W(xué)反思10從三年級(jí)開(kāi)始，我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫(xiě)“眉批”，寫(xiě)上自己的體會(huì)和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨(dú)立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語(yǔ)文能力得到質(zhì)的提高。這時(shí)，對(duì)比的感受已經(jīng)初具模型了。除了第一課時(shí)極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時(shí)，我以此為引子“凡卡寫(xiě)信時(shí)腦?；叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎？”以此引出學(xué)生對(duì)凡卡寫(xiě)信時(shí)回憶部分的學(xué)習(xí)。而第二課時(shí)便有時(shí)間來(lái)解決后兩個(gè)部分的內(nèi)容了。而在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運(yùn)，借此來(lái)營(yíng)造一個(gè)對(duì)比的氛圍。我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)理清文章的主要部分。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個(gè)難題是“如何長(zhǎng)文短教？”，第二如何體現(xiàn)對(duì)比凸顯的寫(xiě)作手法？第三文章末段暗示的寫(xiě)法如何講明？為此，我是這樣設(shè)計(jì)來(lái)解決這三個(gè)難題的。在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生寫(xiě)一些批注，留下自己的感悟與思考，還可以讓學(xué)生選擇文中的一個(gè)人物，寫(xiě)上一句最想說(shuō)的話(huà)。同時(shí)，這一過(guò)程，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行反復(fù)而深入的對(duì)話(huà)，這既是對(duì)文章的深入解讀，也是我們對(duì)作者表達(dá)的最大敬意。“對(duì)比”既是一種寫(xiě)作方法，也是一種閱讀策略。這時(shí)學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂(lè)，也能很迅速地找出相應(yīng)語(yǔ)句。這節(jié)課進(jìn)行了三次對(duì)比，第二次旨在求同。我們教語(yǔ)文不單單是在教課文，更重要的是要教學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，要教方法。本來(lái)應(yīng)該提前印好學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自由填寫(xiě)學(xué)習(xí)單，這樣的課堂效果更加好。這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行“對(duì)比閱讀”。教學(xué)中，要把教學(xué)價(jià)值定位在對(duì)文章寫(xiě)法的揣摩與體悟上，聚焦對(duì)比的寫(xiě)法，讓學(xué)生在對(duì)比中讀出“相同”與“相異”。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問(wèn)題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問(wèn)題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。 同學(xué)們，看著板書(shū)，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的？ 此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心；結(jié)尾的美夢(mèng)，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生跳一跳，摘到桃子，使他們獲得探求知識(shí)的樂(lè)趣。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。再繼續(xù)抓住情感： 試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情？ 發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。接著精讀細(xì)讀： 凡卡受了哪些罪？ 凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面？ 目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象 .其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問(wèn)題： 初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？ 目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。假如課前，我多花一點(diǎn)時(shí)間去讀讀原著，多花一點(diǎn)時(shí)間去熟悉教材，情況又會(huì)怎么樣呢？《凡卡》教學(xué)反思7如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。由此可見(jiàn)，小凡卡能給爺爺寫(xiě)信是合情合理的，可信的。直至下課以后，翻閱了雜志，查找了資料，才明白課本中的《凡卡》是根據(jù)俄國(guó)作家契科夫的同名小說(shuō)節(jié)選縮寫(xiě)的。教學(xué)中，我緊扣文章結(jié)尾只寫(xiě)凡卡在郵筒里投送他寫(xiě)給爺爺?shù)男牛貋?lái)后睡覺(jué)時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng)，留下了一串省略號(hào)這一載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“小凡卡滿(mǎn)懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的命運(yùn)能改變嗎？”通過(guò)學(xué)生回顧信封上的書(shū)寫(xiě)，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運(yùn)，以此更深入地明白作者的寫(xiě)作意圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)小凡卡悲慘命運(yùn)的深切同情。四、結(jié)尾留白，升華中心一篇好文章，常常會(huì)使人覺(jué)得言雖盡而意不盡。三、回憶“快樂(lè)”，凸顯中心“文章中僅僅寫(xiě)了凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容嗎？還寫(xiě)了什么？他在鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)嗎？”問(wèn)題的拋出旨在讓學(xué)生通過(guò)討論，通過(guò)對(duì)課文的深入理解，體會(huì)凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過(guò)這樣的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛(ài)的孤獨(dú)。緊接著，我讓學(xué)生通過(guò)抓住文章中描寫(xiě)凡卡心情、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀，以及借助書(shū)本插圖，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面？”使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿(mǎn)了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳。二、讀信悟情，明確中心文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。一、從整體入手，直奔中心“初讀課文，在你眼中凡卡是一個(gè)怎樣的孩子，凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。本文篇幅長(zhǎng)，如果逐段地講解，平均使用力量，勢(shì)必會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)、拖沓，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面?！斗部ā方虒W(xué)反思6【一得】《凡卡》是一篇精讀文章。再則，在學(xué)生對(duì)上述的細(xì)節(jié)理解意思之后，還可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：同學(xué)們，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下，你會(huì)怎樣想呢？待學(xué)生回答后，教師再進(jìn)一步啟發(fā)：事實(shí)上，你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會(huì)主義國(guó)家里。還要指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀（或表情復(fù)述），做到：在朗讀（或復(fù)述）過(guò)程中，腦子自然地浮現(xiàn)細(xì)節(jié)中所描寫(xiě)的凡卡受苦受難的悲慘情景，心理產(chǎn)生對(duì)凡卡的無(wú)比同情。，領(lǐng)會(huì)妙處教師在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)某一細(xì)節(jié)的意思的基礎(chǔ)上，把細(xì)節(jié)描寫(xiě)改成一般敘述性的文字，然后把兩者對(duì)照互比，從而領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)的微妙之處。以教學(xué)本課第三段為例，最重要的是找出描寫(xiě)凡卡受折磨和渴望自由的細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)：揪、揍、隨手、直戮、簡(jiǎn)直、沒(méi)有、一點(diǎn)兒、別想、只好、受不住、慈悲、離開(kāi)對(duì)這些詞語(yǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真咀嚼，品味其含意揪、揍、隨手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無(wú)比痛苦；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈悲、離開(kāi)，反映了凡卡渴望自由的心情。例如第三大段中寫(xiě)凡卡和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景，采用了夸張的手法，使其氣氛充滿(mǎn)著輕松、愉快、歡樂(lè)，因此這是一段栩栩如生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。根據(jù)這特點(diǎn)就能發(fā)現(xiàn)其行動(dòng)細(xì)節(jié)和心理細(xì)節(jié)。其二，根據(jù)本文（或某段）描寫(xiě)特點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)從全篇來(lái)說(shuō)有對(duì)凡卡和爺爺?shù)男は?、行?dòng)、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有對(duì)農(nóng)村、莫斯科等地的環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)。從某段來(lái)說(shuō)以第二大段為例，主要是寫(xiě)凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景，以及回想著農(nóng)村的生活。本課主要是通過(guò)寫(xiě)凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時(shí)代的社會(huì)的黑暗，反映舊俄羅斯人民過(guò)著牛馬般的生活、悲苦而無(wú)望的呼喊。作者往往在能夠突出中心的地方作細(xì)節(jié)描寫(xiě)。二、指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的方法要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，就必須掌握一些基本方法。隨后，教師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的幾種描寫(xiě)方法，引出細(xì)節(jié)描寫(xiě)有景物細(xì)節(jié)、場(chǎng)面細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)、行動(dòng)細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)等幾種，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)細(xì)節(jié)的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動(dòng)作品情節(jié)的發(fā)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔(dān)心地看門(mén)口、窗戶(hù)、神像等富有特征性的細(xì)微末節(jié)來(lái)寫(xiě)，這就充分反映了他對(duì)老板害怕至極的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生找出他擔(dān)心地朝門(mén)口昏暗的神像這些句子之后，教師再問(wèn)：這些句子說(shuō)的是什么意思？請(qǐng)概括性地說(shuō)出來(lái)。在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時(shí)，宜于解決這一問(wèn)題。一、以具體事例進(jìn)行分析，使學(xué)生明細(xì)節(jié)的意義細(xì)節(jié)是文章表達(dá)方法中的一個(gè)概念，學(xué)生尚未接觸過(guò)，因此在教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生明白其意義。根據(jù)該文的特點(diǎn)與本文的教學(xué)要求，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)是：指導(dǎo)學(xué)生著眼細(xì)節(jié)，精讀細(xì)嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。但我疏忽了，課結(jié)束時(shí)，應(yīng)讓他起來(lái)談?wù)劄槭裁此麜?huì)有此變化？那對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學(xué)習(xí)的深入，他后來(lái)再也沒(méi)有笑。只有走進(jìn)學(xué)生的心里，才能真正知道學(xué)生想什么。特別是這篇很長(zhǎng)，就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。但是，后面為了把所有內(nèi)容上完，設(shè)計(jì)了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使?fàn)敔斒盏搅诵?，凡卡就能過(guò)上幸福的生活嗎？”三個(gè)問(wèn)題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì)也不是架空的。二、在取舍之間徘徊課后，總覺(jué)一種遺憾在心頭。還有讓學(xué)生探究“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部芊襁^(guò)上幸福的生活”這一問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生談到：“爺爺不可能去接他，因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好。所以，平時(shí)上課與學(xué)生對(duì)話(huà)時(shí)，我們老師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的表述，充分肯定或糾正學(xué)生的說(shuō)法?！眲e看就這樣一個(gè)詞語(yǔ)，它關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，即準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字?！边@兩個(gè)句子迅速在我腦中閃現(xiàn)，顯然后者才符合語(yǔ)言規(guī)律?！胺部ǖ纳钬i狗不如。可一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)“豬狗不如”這是我課前根本沒(méi)有預(yù)設(shè)到的答案?！斗部ā方虒W(xué)反思4一、在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累這節(jié)課，我注重激活學(xué)生頭腦里的詞匯，讓學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上又兩個(gè)重要特點(diǎn)。通過(guò)讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到凡卡無(wú)論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒(méi)有好日子過(guò)；無(wú)論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。這樣通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂