【正文】 塊，天平仍平衡，得到一個(gè)x相當(dāng)于6個(gè)方塊，從而得到x=6。這節(jié)課內(nèi)容不是新內(nèi)容，但方法卻是新方法，我認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)將“方程的解”和“解方程”這兩個(gè)概念放到例題1的后面引入，能使學(xué)生對(duì)概念理解更充分，印象更深刻?！薄督夥匠獭肥侨私陶n標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)和方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，新課程的解方程一改以往的由加減乘除各部分之間的關(guān)系的引入方法，運(yùn)用更能讓學(xué)生明白的天平平衡的原理來(lái)引入。但本節(jié)課不足之處在于最后留的時(shí)間過(guò)少，檢驗(yàn)的格式?jīng)]有完整的交給孩子們。第三和第四個(gè)方程，又有所變化，但解方程的方法是沒(méi)有變的。當(dāng)講授完利用天平平衡的道理解方程后，馬上進(jìn)行了“填空練習(xí)”，這四個(gè)練習(xí)題的`安排也是經(jīng)過(guò)精心考慮的：第一個(gè)方程中的數(shù)是整數(shù)，與例題相符合，較容易。把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)與當(dāng)前知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)當(dāng)前知識(shí)又要有拓展延伸的可能。三、教學(xué)要前瞻后顧作為一名數(shù)學(xué)老師，不管你任教哪一年級(jí)，你都應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。二、教師要善于捕捉教學(xué)中的生成性?xún)?nèi)容在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方的活動(dòng)往往會(huì)激發(fā)出來(lái)新的生成性?xún)?nèi)容，有的內(nèi)容是學(xué)生遺忘的舊知，這時(shí)，我們應(yīng)該幫助學(xué)生激活舊知；有的內(nèi)容又是超越了本堂課的教學(xué)要求，教師要幫助學(xué)生拓展延伸。教師進(jìn)入教材是基礎(chǔ)，走出教材是目的。一節(jié)課雖然結(jié)束了，卻給我留下了難忘的印象，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思總結(jié)如下：一、教師要進(jìn)入教材又要走出教材教師要鉆研教材，要吃透教材，準(zhǔn)確、全面的弄清教材的精神實(shí)質(zhì)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)地使學(xué)生學(xué)習(xí)解方程的方法及書(shū)寫(xiě)格式。我連忙糾正問(wèn)道：“天平左邊有一個(gè)X和一個(gè)3，怎么讓方程左邊就剩下X呢？”學(xué)生馬上回答：“減去3。為新課奠定了基礎(chǔ)。知道未知數(shù)加（或減）一個(gè)數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)減（或加）同一個(gè)數(shù)，未知數(shù)乘（或除）一個(gè)數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)除（或乘）同一個(gè)數(shù)即可。于是，我在教學(xué)時(shí)充分地利用天平實(shí)物以及課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規(guī)律，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì)。商，被除數(shù)=商除數(shù)這些關(guān)系式，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要掌握了一個(gè)加數(shù)=和—另一個(gè)加數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)—差，被減數(shù)=差+減數(shù)，一個(gè)因數(shù)=積247。五年級(jí)簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思1新課程的改革，使得小學(xué)的知識(shí)要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級(jí)上冊(cè)第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。一節(jié)課雖然結(jié)束了，卻給我留下了難忘的印象，它將永遠(yuǎn)警示著我認(rèn)真鉆研教材，備好每一節(jié)課?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)地使學(xué)生學(xué)習(xí)解方程的方法及書(shū)寫(xiě)格式。我連忙糾正問(wèn)道：“天平左邊有一個(gè)X和一個(gè)3，怎么讓方程左邊就剩下X呢？”學(xué)生馬上回答：“減去3。為新課奠定了基礎(chǔ)。知道未知數(shù)加（或減）一個(gè)數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)減（或加）同一個(gè)數(shù)，未知數(shù)乘（或除）一個(gè)數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)除（或乘）同一個(gè)數(shù)即可。于是，我在教學(xué)時(shí)充分地利用天平實(shí)物以及課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規(guī)律，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì)。商，被除數(shù)=商除數(shù)這些關(guān)系式，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要掌握了一個(gè)加數(shù)=和另一個(gè)加數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)差，被減數(shù)=差+減數(shù)，一個(gè)因數(shù)=積247。要不要運(yùn)用等式的性質(zhì)對(duì)學(xué)生再加以概括呢？人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思4新課程的改革，使得小學(xué)的知識(shí)要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級(jí)上冊(cè)第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。接著用同樣的教學(xué)方法探究bx=a的解決問(wèn)題。接著只要把未知數(shù)以一個(gè)字母（如x）為代表和已知數(shù)一起參加列式運(yùn)算x+b=a，體會(huì)列方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性。接著，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)數(shù)量關(guān)系，他們之間有聯(lián)系嗎？其實(shí)減法是加法的逆運(yùn)算，是有加法轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)152－x=8解出來(lái)的解是不正確的。我肯定到：列算式解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，未知數(shù)始終作為一個(gè)“解決的目標(biāo)”不參加列式運(yùn)算，只能用已知數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成算式，所以這樣的x就沒(méi)有必要。X＋8=152 152－x=8 152－8=x追問(wèn)學(xué)生你對(duì)哪個(gè)方程有想法？學(xué)生一致認(rèn)為對(duì)第三個(gè)方程有想法？生1：這個(gè)根本沒(méi)有必要寫(xiě)x，因?yàn)橹苯涌梢杂?jì)算了。追問(wèn):這三個(gè)量之間有怎樣的`相等關(guān)系呢？去年的身高＋長(zhǎng)高的8cm=今年的身高今年的身高－去年的身高=長(zhǎng)高的8cm今年的身高－長(zhǎng)高的8cm=去年的身高你能根據(jù)這三個(gè)數(shù)量關(guān)系列出方程嗎？學(xué)生嘗試列方程。小明今年身高152厘米，比去年長(zhǎng)高了8厘米。如果不安排，那么每次在出現(xiàn)的時(shí)故意回避嗎？在教學(xué)列方程解加減乘除解決問(wèn)題第一課時(shí)，我是這樣處理的。”很多學(xué)生列出了這樣的方程：40Х=28，方程列的是沒(méi)有任何問(wèn)題的，但是應(yīng)該怎么解呢？允不允許學(xué)生用四則運(yùn)算各部分的關(guān)系來(lái)解方程？是否該向?qū)W生講解方法？還是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向?qū)W生傳達(dá)這樣的思想：這樣的列法是不被認(rèn)可的，那么以后在學(xué)習(xí)“未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的方程”時(shí)，學(xué)生的思維不就又和現(xiàn)在沖突了嗎？現(xiàn)在學(xué)習(xí)的節(jié)方程中，學(xué)生很容易看見(jiàn)加法就減，看見(jiàn)減法就加，看見(jiàn)乘法就除，看見(jiàn)除法就乘，如把30247。這樣的處理方法，有時(shí)也會(huì)無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。但是教材中故意避開(kāi)了減數(shù)和除數(shù)為未知數(shù)的方程，如：ax=b或a247。人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思3人教版五年級(jí)上冊(cè)《解簡(jiǎn)易方程》這個(gè)單元中，教材是通過(guò)等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程，這個(gè)方法雖然說(shuō)使得小學(xué)的知識(shí)與初中的知識(shí)更加的接軌，讓方程的解法更加的簡(jiǎn)單。老師以人為本，充分尊重學(xué)生，也體現(xiàn)在耐心的等待，熱切的期待的教學(xué)行為上，老師的教學(xué)行為充滿(mǎn)了人文關(guān)懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不使學(xué)生感到這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一種生命交往的過(guò)程，學(xué)生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會(huì)對(duì)老師說(shuō)“老師，我太緊張了”，這是學(xué)生對(duì)老師的信任和自己不安的復(fù)雜情緒的表現(xiàn)。對(duì)于稍復(fù)雜的方程要放手讓學(xué)生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)理想的境界。人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思2學(xué)生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，能用等式的性質(zhì)(天平平衡的道理)列出方程，對(duì)于解比較簡(jiǎn)單的方程，學(xué)生并不陌生。教師要給他們補(bǔ)充X前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的解法。內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。很顯然這存在著目前的局限性了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后，書(shū)本不再出現(xiàn)X前面是減號(hào)或除號(hào)的方程題了，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)列出X在后面的方程，我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑從教材的編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了，形如：45X=23等類(lèi)型的題目。四、小結(jié)師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？練習(xí): 1．下列各式是等式的打“√”，方程的打“△”。學(xué)生先自己做第2題，錯(cuò)誤較多教師再講解，強(qiáng)調(diào)列方程時(shí)不能把x單獨(dú)放在等式的一邊，列方程不用寫(xiě)單位。師：像我們黑板上所寫(xiě)的這樣的含有未知數(shù)的等式，（強(qiáng)調(diào)等式），叫做方程。米粉重多少克？（50）解決第二個(gè)紅點(diǎn)。課件演示天平左面 一碗米粉 天平右面一個(gè)50克的砝碼 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：天平?jīng)]有平衡。給學(xué)生解釋天平、砝碼如何運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？你最喜歡什么？ 生：東北虎，大熊貓，金絲猴，?師：大家知道的還真不少呢，今天我們就一起走進(jìn)動(dòng)物園，去感受一下小動(dòng)物的生活。教學(xué)重點(diǎn)：理解方程與等式的意義，學(xué)會(huì)列方程。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解方程與等式的意義，明白這兩個(gè)概念間的關(guān)系。四、小結(jié)師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？練習(xí): 1．下列各式是等式的打“√”，方程的打“△”。學(xué)生先自己做第2題，錯(cuò)誤較多教師再講解，強(qiáng)調(diào)列方程時(shí)不能把x單獨(dú)放在等式的一邊，列方程不用寫(xiě)單位。師：像我們黑板上所寫(xiě)的這樣的含有未知數(shù)的等式，（強(qiáng)調(diào)等式），叫做方程。米粉重多少克？（50）解決第二個(gè)紅點(diǎn)。課件演示天平左面 一碗米粉 天平右面一個(gè)50克的砝碼 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：天平?jīng)]有平衡。給學(xué)生解釋天平、砝碼如何運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？你最喜歡什么？ 生：東北虎，大熊貓，金絲猴，?師：大家知道的還真不少呢，今天我們就一起走進(jìn)動(dòng)物園，去感受一下小動(dòng)物的生活。教學(xué)重點(diǎn)：理解方程與等式的意義，學(xué)會(huì)列方程。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解方程與等式的意義，明白這兩個(gè)概念間的關(guān)系。如何解決這個(gè)問(wèn)題這是我個(gè)人的困惑。通過(guò)幾節(jié)課的教學(xué)后，感到這樣的安排對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中遇到了很大的困難，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)有關(guān)方程的認(rèn)知幾乎是空白的。它們的共同點(diǎn)是每道例題都擔(dān)負(fù)著教學(xué)列方程和教學(xué)解方程的雙重任務(wù)。2本節(jié)課也不足之處：在做練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)以少減多的現(xiàn)象，解方程時(shí)，個(gè)別同學(xué)左右兩邊不是同時(shí)進(jìn)行的同一運(yùn)算。能大膽放手學(xué)生探究新知?！渡詮?fù)雜的方程》教學(xué)反思解稍復(fù)雜的方程這部分內(nèi)容煩瑣乏味，我在教學(xué)中以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)好方程的內(nèi)因。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這樣既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系。一、從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物入手，降低問(wèn)題的難度。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會(huì)列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題。以上就是我教學(xué)的困惑。書(shū)本上沒(méi)有出現(xiàn)X前面是減號(hào)或除號(hào)的方程題，如：45X=23，12247。解簡(jiǎn)易方程這個(gè)單元內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。”我因勢(shì)利導(dǎo)地使學(xué)生學(xué)習(xí)解方程的方法及書(shū)寫(xiě)格式。我連忙糾正問(wèn)道：“天平左邊有一個(gè)X和一個(gè)3，怎么讓方程左邊就剩下X呢？”