【正文】 時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。學生能動的,要盡量讓學生動。(2)要留下足夠的參與時間和空間。學生踴躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去?？梢越o學生布置問題回去思考。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。教師演示什么,學生就看什么。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導,以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生主動學習的習慣。高中英語課文大多篇幅較長。一、設計提問,激發(fā)學生的主體思維問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。根據學生實際情況，我試著以閱讀訓練為載休，幫助學生通過長期訓練來提升詞匯量，經過一學期的努力初顯效果 高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。本學期我擔任了高二（3）、（4）兩個班的英語教學工作。篇三：高二英語閱讀教學反思 2013年秋高二英語閱讀教學反思教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，它能促使我們不斷地反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新，讓我們更成熟，使我們更完美，引導我們到達教學的更高境界。以上就是我在本學期的教學工作總結。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。讓學生輕松學，容易掌握。所以在考后的時間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導上。期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應該予以重視。課后發(fā)現學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。對這部分人要進行課余時間個別輔導。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。例如在6班，我把這批同學分為三個組。為此，我制定了具體的計劃和目標。因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學起英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，引導部分同學上互聯網的英語網站，在網上交上了“pen friend in america”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。這樣，授課就事半功倍。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而5班的同學比較死板，學習欠積極性，雖然學生數目大，但下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。最初接觸這兩個班的學生的時候，我還不重視了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。學生是被教的主體。經過一個學期的努力，學生的英語學習取得了較大的進步，自己也積累了很多寶貴的教學經驗。由于教學對象英語水平參差不齊。常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學水平。我的具體做法是：培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。4．每周進行15分鐘的黃金背誦，每單元必須背誦一篇課文，每單元做一份雙語報，及時鞏固學生所學知識。3．適當讓學生表演對話或課文內容。這一做法初中就經常采用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續(xù)做，實踐證明report是鍛煉學生開口的好方法。如一進課堂我說：“it’s nice to see you are you today?”星期一上課問：“did you have a good time in the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。無數事實證明，落后生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。針對這種狀況，我會及時的檢查他們的學習效果，比如今天講了知識點，明天上課一定會提問，這就要求學生當天一定要及時復習知識點，這樣經過一個單元，學生會感覺有所成，學習的積極性也就不斷提升。下面談談所積累的經驗和發(fā)現的不足。第三篇：高二英語教學反思20132014學年高二英語教學反思 本學期我教高二年級3班和5班英語，經過一個學期的教學，有不少方面值得總結和反思。才能走上電腦代替粉筆和教鞭的坦途。中國人用電腦的最大困難是打字不熟練，特別是那些年紀較大的教師，幾十年的備課和教學習慣難以改變。黑板和粉筆字有其獨特優(yōu)勢，有時還是不可替代的。從目前一些觀摩教學中，我們發(fā)現有些教師過分強調多媒體教學的完整性和全程使用，不顧教學規(guī)律。多媒體也一樣并不是用得越多越好。多媒體的運用要有利于突破重點突破難點，比如，在英語教學中，Revision階段和Presentation階段，電腦多媒體有信息量大，節(jié)約時間的優(yōu)勢，還能吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，但在Practice階段，其靈活性，交互性不足，如果一味強調多媒體技術全程使用，反而會影響學生主體性的發(fā)揮。使人有一種新瓶裝舊酒的感覺，實際上對教學質量沒有什么幫助。，更重要的是要實現教學方法的現代化。認為多媒體技術可以完全取代傳統教學手段，片面追求感官效果，以致于一些本來可以說幾句話說清楚的問題，也要動用大量復雜的多媒體形式來表現，顯然是不切實際的。全方位的感受語言的刺激，是外語教學情景化，語言交際化，學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識和培養(yǎng)能力，因此多媒體在教學中被廣泛地采用。其次，趣味性強。但由于語言知識是培養(yǎng)學生語言運用能力的基礎，它直接影響學生對外語的了解，因此我們要避免從“語法”的極端走向“聽說”的另一極端。那些學習“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學生，英語功底扎實，閱讀能力強，表面上看他們聽說能力差一點，但實際上他們一旦有了良好的外語交際環(huán)境，如出國深造半年到一年，絕大多數都能說一口標準、漂亮的英語，很快過了語言交際關。然而物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終于認識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因而又重新思考語法在語言交際以及外語課堂中的地位與作用。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。二、語法在課堂教學中的地位隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。課堂教學活動是以學生學習和發(fā)展為主的一種精神生活方式。再好的教學方法如果連續(xù)使用，也會使學生產生厭煩情緒，所以中學教師要根據學生好奇好動，好玩，注意力持續(xù)時間較短的特點，采取多姿多彩的教學方法。教師必須創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，把語言形式與語言意義相聯系，做到英語教學交際化，教師首先要盡量用英語教學，其次，要盡量用現代化手段創(chuàng)設情景，讓學生在樂中學、思中學，通過交際活動，不僅是課堂交際化，趣味化達到運用語言的目的，而且學生的主體地位也得以實現。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。1）建立平等的師生關系，重視教師和學生之間積極充分的情感交流。英語教師是否完成了教學任務，不看其是否講授知識，而更應看是否培養(yǎng)了學生運用英語的能力，教師的任務就如道格拉斯布朗所說的“guide and facilitating learning，enabling the learner to learn，setting the condition for learning．”要做到這一點，教師要當好教學活動的設計者，組織者，參與者，學生學習的指導者。通過你一言，我一語的生生活動和師生活動，總結出本課的要點。每節(jié)課中都進行全班pair work和group work，讓每個學生有開口練的機會和人人參與的機會。有時課前3分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始；有時用一些英語笑話、國外趣聞來拓展他們的眼界，也培養(yǎng)了師生間的情感。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征?！币殉蔀楝F代國際教育思想變革的一個重要標志。并在運用的同時形成能力，這就要求老師循循善誘，幫助學生樹立主體意識。其次要樹立學生主體意識。所以興趣是激發(fā)學生進步，開拓學生智力，提高學生能力不可缺少的源泉。興趣是學好語言的關鍵，興趣的培養(yǎng)能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。然而不少教師在課堂上采用簡單的問答式。一、充分體現學生在課堂中的主體作用新課標中明確提出學生是學習的主人，為體現這一理念，教師是否就應該退避三舍、讓出講壇?有的教師不惜大量時間創(chuàng)設情景，讓學生耗費大量精力，一味的體驗和感悟新的語言點，尤其是觀摩課，展示課活動中，只怕評委說自己沒有發(fā)揮學生的主體性，觀念陳舊，于是能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前預習，向課堂45分鐘要效率。教師面對一些整體學生進教學的態(tài)度誤區(qū)，教師對學生學習英語要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性。學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口作業(yè)太多，沒時間背。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。英語教學成功與否,不僅取決于學習者，更重要的是老師的教學設計,所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作?！雹苤挥凶寣W生在有限的課堂教學時間內多進行聽說讀書的訓練，才有可能學會英語。此因，在課堂教學過程中，教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾，把課堂還給學生。古人云：授人以魚，不如授人以漁。學習策略是提高學生學習效率、發(fā)展學生自主學習能力的保證。其實，學生上學，不僅僅是為了學知識，更重要的是學習和掌握“點金術”。，自主學習眾所周知，點石成金的智者與農夫故事。但是，也會給少數惰性較大的學生找到利已的借口。使他們通過自身努力能達到易見的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同樣，分層評價有利有弊。這也是課改革的重點和難點。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發(fā)現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。下面是我對新課程改革下對于英語教學過程當中的的幾點反思： 我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。我們高二英語備課組，充分發(fā)揮每個成員的聰明才智和力量，使高二英語的教學任務如期完成。課后寫好教后感或反思，不斷總結得失。盡量激發(fā)學生的學習興趣，使每一位學生參與課堂教學。雖然我們的嘗試可能非常幼稚但我們在努力。3）、我們要在個人鉆研教材的基礎上加強集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢，進一步明確教學目標，重點解決怎樣教會學生，突出教法。通過這樣的教學，使我認識到老教授課文的過程中，不僅僅只是教授學生文章的意思，更重要的是要教會學生如何通過課文的理解來學會更多的知識內涵和學習技能。我的具體做法是：培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。5．每周一至周五晚上進行15分鐘的黃金背誦，每單元做一份英語周報，及時鞏固學生所學知識。4．定期舉辦英語課外活動，如：圣誕節(jié)游藝晚會。3．適當讓學生表演對話或課文內容。這一做法初中就經常采用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續(xù)做，實踐證明duty report是鍛煉學生開口的好方法。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上課問：“Did you have a good time in the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：“