【正文】 管上什么內(nèi)容，只要是學(xué)生做練習(xí)的時候，我就允許學(xué)生遇到困難時在自己的周圍走動，問問會的同學(xué)；也允許先做好的同學(xué)在全班走動，幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)?？晌艺J(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)，恰恰需要走動的課堂。三、放開身動——改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生走動。這時，教師不要對學(xué)生的行為全盤否定、加以批評，否則容易挫傷學(xué)生的積極性。其實(shí)，都是相同的課程，只不過換了一個說法，就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉在“玩”中。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下就愿意開動腦筋，勤于思考，善于思考，調(diào)動思維的積極性，從而提出各種各樣的問題，教師對學(xué)生提出的各種問題要耐心解答，鼓勵學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個困惑，使學(xué)生在“好學(xué)和樂學(xué)”中不斷取得進(jìn)步。由于《信息技術(shù)課程》的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生容易對這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑、有解決問題的沖動時，才能更好地學(xué)習(xí)新知識，以尋求解決問題的方法。比如，在教學(xué)完文字處理進(jìn)行綜合練習(xí)時，可以先發(fā)給學(xué)生每人一份與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿，讓學(xué)生想辦法去完成樣稿中的模式（比如說文字的大小、顏色、字體，文章的排版，剪貼畫的插入……），學(xué)生就會積極的檢索出已學(xué)過的知識將這些知識綜合運(yùn)用起來，從而達(dá)到良好的效果。這樣，學(xué)生的自主性的積極性就被充分的調(diào)動了，學(xué)習(xí)起來也就事半功倍。一、設(shè)疑心動——創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲。好范文版權(quán)所有信息技術(shù)課有不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，如果教學(xué)還是借用其他學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）的要求和方法，是無法完成信息技術(shù)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力這個教學(xué)任務(wù)的。未來人才必須是知識和技能有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，而信息技術(shù)作為中小學(xué)階段“知識性和技能性相結(jié)合”的基礎(chǔ)工具課，是深化基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要；是面向世紀(jì)國際競爭，提高綜合國力和全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才的需要?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的力”去學(xué)習(xí)，學(xué)會自力學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會生存，形成獨(dú)立的自尊的健全人格。在這樣一些評價中，每位學(xué)生都有自己成功的體驗(yàn)，他們在多項(xiàng)不同的有意義的“慶賀”活動中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)了自我的價值，并促使他們對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在不斷的主動學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)展。實(shí)踐證明，課堂中的及時評價與評價方法的多樣化是使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性主動學(xué)習(xí)行為的保證。除此之外，“慶賀”活動實(shí)際上也包含了課堂中多個層面的肯定性的意識交流，如接受同伴的鼓勵和自我自勉等。”“你能緊扣中心，理解得很有層次?！皯c賀”活動可以是教師本著客觀公正、尊重個性、因人施評、評點(diǎn)結(jié)合的原則對學(xué)生進(jìn)行的激勵性評價，即教師對每一名學(xué)生的每一次成功都給予積極的肯定和贊揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不拘泥于學(xué)生暫時的成敗，從學(xué)生的學(xué)力發(fā)展入手，激勵學(xué)生向更高層發(fā)展，和學(xué)生共同感受求知的歡樂。四、“慶賀”努力后的成功對每一名學(xué)生而官，只要有學(xué)習(xí)活動存在，就會有學(xué)習(xí)的成功點(diǎn)出現(xiàn)。如在《灰雀》一課的教學(xué)中，我就“胸脯深紅的灰雀到哪兒去了?”的問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，大部分學(xué)生在激烈的討中體會出了列寧和小男孩對待灰雀去向的各自的態(tài)度。而語文學(xué)科中，有相當(dāng)數(shù)量的問題尚有很大的商榷余地，討論的目的很多，但都能啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。最后，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又采用分角色表演，課本劇《老山羊走了之后》等多種情境活動形式使學(xué)生情感與能力鞏固深化。情境再現(xiàn)廣——創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境活動是語文課中加大學(xué)生探求力度的有效途徑，學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容隨著情境活動的開展，由關(guān)注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被喚起熱烈的情緒，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動，學(xué)生主動探求能力會大大增強(qiáng)。鼓勵質(zhì)疑——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生欲求主動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中欲求表現(xiàn)自己能力和作用的體現(xiàn)，只有學(xué)生們帶著對課本、對教師的挑戰(zhàn)來到課堂，才會使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，在這種情況下，我首先要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解。讓學(xué)生經(jīng)過嘗試后創(chuàng)造性地解決問題是自覺能力的集中體現(xiàn)。三、讓學(xué)生經(jīng)過嘗試得到收獲語文知識的獲得更多的是通過自學(xué)獲得，自主學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)的外顯特征。教師在語文的學(xué)習(xí)活動中收集與課文內(nèi)容相關(guān)興趣信息的過程，不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為的前提，也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。如教學(xué)《爬山虎的腳》，我課前帶領(lǐng)學(xué)生觀察了生活中爬山虎的腳，課文學(xué)習(xí)后，我再次組織觀察活動，學(xué)生在兩次不同的觀念中加深了對課文的理解，了解了作者觀察的仔細(xì)，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法，也讓學(xué)生對生活中的事物逐漸注意起來，產(chǎn)生興趣。所以，應(yīng)讓學(xué)生到大自然中去，到社會實(shí)踐中去，到集體活動中去學(xué)習(xí)。因而，需將教學(xué)內(nèi)容緊緊地和生活中的最佳興趣信息聯(lián)系起來。正如有學(xué)者說：“如果他們知道他們要到哪里去，那么他們的前進(jìn)道路就是明確的。自我確定學(xué)習(xí)指向——人的潛能說提出：大多數(shù)人都會超額完成他們給自已設(shè)定的努力目標(biāo)。是師生之間精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是共同進(jìn)行美的創(chuàng)新活動。讓學(xué)生進(jìn)入一種放松、開放的狀態(tài)，并使他們能更集中自己的精力將語言文字與環(huán)境結(jié)合，成為主動參加知識獲得過程的人，為達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的打下基礎(chǔ)。這種“狀態(tài)”主要是指一種“自然性”狀態(tài)，即一種接近生活、貼近自然、能使學(xué)生于其間產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為此，我著重從調(diào)控適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生自信心等方面進(jìn)行了積極的探索。結(jié)語綜上所述，在音樂新課標(biāo)的理念下，律動教學(xué)的有效滲透讓我和我的學(xué)生們都受益匪淺，律動始終貫穿于音樂教學(xué)活動中，在“動中學(xué)、學(xué)中動”，律動在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，是非常值得深入研究探索的一個教育領(lǐng)域，但是要真正將他運(yùn)用得當(dāng)，真正讓學(xué)生在這一活動中提高音樂素質(zhì)，還需要我們教師長期的、深入的研究和實(shí)踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段才能使這一教育理念在當(dāng)今教育中發(fā)揮出重大的功能。最后，引導(dǎo)全體同學(xué)把自己記錄下來的創(chuàng)編節(jié)奏型語句用一個故事串連起加以表演的進(jìn)行節(jié)奏大合唱。例如學(xué)習(xí)枯燥的比較難掌握的切分節(jié)奏時，老師用廣告語“酸酸的，甜甜的，有營養(yǎng)味道好。加深了學(xué)生對音樂情境的了解，提高了學(xué)生對音樂語言的感受，激發(fā)了學(xué)生對音樂作品的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對音樂形象的塑造。用這樣簡單并且易記的方法，讓學(xué)生將音高與身體活動自然而然地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在控制和運(yùn)動的同時積極的掌握音高音準(zhǔn)的概念。運(yùn)用體態(tài)律動也可以在訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，讓音的高低與身體的各部位構(gòu)成有效的聯(lián)系，在不斷的身體運(yùn)動中，達(dá)到訓(xùn)練音高的目的。因此，原來一直是用拍手來表示這一陳舊的模式被打破了，課堂教學(xué)氣氛一下子變得活躍起來了，學(xué)生的創(chuàng)造力也一下子被充分激發(fā)起來了。由于思考，討論，小朋友的創(chuàng)新思維一下子被激活了起來。例如：在教學(xué)《草原就是我的家》時，通過跳蒙古族舞蹈，學(xué)習(xí)擠奶動作，體驗(yàn)策馬狂奔，讓小朋友們在律動中體驗(yàn)到了蒙古族的特有文化，使這首歌在表演起來時“蒙古味”十足。例如第一段歌詞是：”上山坡去揀竹葉，帶上長刀砍竹筒”,老師帶著學(xué)生一邊唱一邊做撿竹葉、拿著長刀砍下去的動作，學(xué)生理解了歌詞的意思，很快就會背唱歌曲了。這首歌一共有三段，每一段都不一樣，一年級的學(xué)生不認(rèn)識字，理解歌詞比較困難，看著歌詞都很難把三段完整唱下來，背唱就更加難了。孩子們才會感到親切，易學(xué)、易掌握，有了成功感，他們以后進(jìn)行活動時，就會情緒歡樂，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃極了。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動學(xué)是音樂——聽覺——身體——感情——頭腦之間建立起的相互協(xié)作與反應(yīng)。任何一個活動都不要繼續(xù)的過長，要穿插采用放松的練習(xí)，或采用對學(xué)生的好奇心有直接吸引力，并能造成一個寧靜狀態(tài)的練習(xí)。進(jìn)行時，音樂要伴隨著一過程，培養(yǎng)學(xué)生對音樂分句的感覺和理解。一開始先用慢速進(jìn)行訓(xùn)練，然后逐