【正文】 教師教書育人的目標，在學與教的互動中要學會總結(jié)、體會、反思。目前，我校要實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高薄弱學科既是瓶頸也是“攔路虎”，薄弱學科上不去，就無法實現(xiàn)教學質(zhì)量質(zhì)的提升，薄弱學科上不去，就無從談起學校辦學效益的好壞，薄弱學科上不去，就無法達到教育均衡發(fā)展的目標要求。根據(jù)薄弱學科現(xiàn)狀，我認為在我校實現(xiàn)薄弱學科工作最終的勝利，必須要做到兩點：一、切實增強薄弱學科攻堅的責任感、使命感和緊迫感 在我校薄弱學科長期占據(jù)著教學工作的主導地位，除藏語文外其余學科按地區(qū)分數(shù)計算全部都可以列入到薄弱學科范疇，當前，提高中考名次，薄弱學科攻堅已經(jīng)到了刻不容緩的地步，大家要務(wù)必充分認識薄弱學科攻堅的重要意義，把思想和行動統(tǒng)一到學校的工作部署和要求上來，力爭實現(xiàn)“保十九，進十八，沖十七”的中考目標任務(wù)。第五篇：薄弱學科體會薄弱學科工作心得體會 達娃 定日縣中學常務(wù)副校長 我參加了地委、行署和地區(qū)教育局組織的首屆、第二屆薄弱學科研修班以及聽取了地委副書記戴晶斌同志關(guān)于加強薄弱學科工作，實現(xiàn)地區(qū)教學質(zhì)量“走出低谷，重樹形象”的一系列講話后，感觸很受，收獲很大，對于在我校全面啟動薄弱學科攻堅工作指明了方向。目前教研組網(wǎng)站已經(jīng)開始啟用，教導處會對教研組工作加大監(jiān)督力度，著力組建薄弱學科中心備課組，從集體備課入手提高薄弱學科教師施教能力。今后，教導處將在以下幾方面繼續(xù)探索努力。因為要抓好薄弱學科的教學工作，首先必須從端正考風的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對于薄弱學科的考試問題，我們與統(tǒng)考科目一樣提出了嚴格的要求。我們要一改過去的做法，變終結(jié)目標為形成目標管理，加強教學過程的管理，注重抓好三項工作：一抓開學前的學期教學計劃的制定；二抓期中的進度檢查、典型教例及計劃的實施；三抓學期末教學工作的評估表彰與經(jīng)驗總結(jié)，擬評選“水北小學學科教學功臣”，避免平時教學工作的形式化傾向。一是嚴把教學時間關(guān)。即：“一談”：第一次不達標者，校領(lǐng)導與其談話；“二警”：第二次不達標者，在學科組會上予以警告；“三?！?，第三次還不達標，停課一周，聽優(yōu)秀老師的跟蹤課，寫反思，向校長室提出切實可能的下階段工作計劃，被認可后再重新上課。教育成果共享，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師德作用，借以提高教師素質(zhì)，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個教師不愿提高自身素質(zhì)，只是學校校本研訓中，如何提供一個為大多數(shù)人接受并主動參與的方法、環(huán)境。四、校本培訓，以訓帶教，使薄弱學科教師能力提高 學校各科目教學中，薄弱學科產(chǎn)生的原因主要有兩個原因，教師的素質(zhì)、學生的品質(zhì)，重要因素是教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力是根本因素，決定因素。從這些教師中培養(yǎng)各級各類骨干教師。這種跟蹤形式也是對學科教師的一個長期培養(yǎng)過程。三、發(fā)揮薄弱學科骨干教師的輻射作用就目前薄弱學科教師隊伍現(xiàn)狀而言，優(yōu)秀專職教師所占比例不大，中青年市骨干教師、學科帶頭人更少。充分考慮學科的專業(yè)化特性，在比賽項目的設(shè)置上充分重視薄弱學科的專業(yè)化素質(zhì)考查。例科學教師要具備基本的實驗操作能力，小學思品學科主題圖設(shè)計，英語教師口語對話，數(shù)學教師算理解讀等。從而提升薄弱學科教師的理論水平。使各科教師明確了新理念，對課程性質(zhì)的定位更全面、準確。通過培訓，加速教師對新課標、新教材的理解，為提高教師的理論素養(yǎng)創(chuàng)造條件。因此，教導處將責成教研組學習課標，解讀課標作為提高薄弱學科教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的切入點。在管理上，講究一個“嚴”字，狠抓一個“實”字，努力使薄弱學科教學的管理規(guī)范化、科學化。即學科培訓，落實課標；專題引領(lǐng)，提高能力；以點帶面，整體發(fā)展。因此采取多種有效措施，著力提高這些學科教師的整體素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)新課程教育教學的需求，是擺在我們面前的一項重要任務(wù)。但是由于多種原因，我校在基礎(chǔ)教育階段還存在相對薄弱的學科。但諸多方面的制約，我校數(shù)學的成績?nèi)匀贿€待進一步提高，我們?nèi)w數(shù)學組成員，一定借這次教育中長期規(guī)劃的東風，百盡竿頭，更進一步。一味強調(diào)機械套用“通法”，那么，“通法”可能會成為“笨法”。=1，目的在于使x的系數(shù)變?yōu)?。在技能形成的初級階段，讓學生套用程式，模仿練習，以熟悉技能也是應(yīng)該的。民主的教育氛圍是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的必要環(huán)境，而奇思妙想甚至錯誤的觀點往往可能成為創(chuàng)新的催化劑。⑵教師要創(chuàng)設(shè)民主的教育環(huán)境一個班級幾十名學生，學生的個性、愛好各異，教師應(yīng)以一種平等、寬容、引導的心態(tài)來對待每一個學生，使學生的身心得以自由地表現(xiàn)和發(fā)展。7現(xiàn)代認知心理學認為，學習過程是學習主體對學習客體主動探索，不斷改進已有認識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀、死練來接受現(xiàn)有知識的過程。案例9：證明x(x+1)(x+2)(x+3)+1是完全平方式，可重新設(shè)計下面的問題：計算1234+1=25 2345+1=121 3456+1=361 推理 979899100+1=97012……由此可歸納怎樣的關(guān)系？你能證明嗎？課堂教學的提問與答疑。時刻關(guān)注培養(yǎng)學生能力，從實際出發(fā)或示范講解或旁敲側(cè)擊，或運動變化或曲徑通幽。”時刻關(guān)注因材施教，從實際出發(fā)或點到為止或跟蹤追擊或見異思遷。的確，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結(jié)合教學實際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，教學效果明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開5其根源在于與（ab）2=a2b2混淆，這一點應(yīng)引導學生自己找出。這樣使得結(jié)尾形式上別具一格，既達到了小結(jié)本課時所學知識的目的，通過不斷地設(shè)臵懸念，又使學生思維方法得以延伸，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。一堂課好的“結(jié)尾”，既能達到總結(jié)課堂所學知識的目的，又能使學生有意猶未盡之感，因此應(yīng)力求：一要簡明扼要，二要使學生思維得以延伸，三要小結(jié)形式的不拘一格。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”課堂教學評價重心的轉(zhuǎn)移，將促進教3式的把所學過的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來，不管畫的怎樣均給以肯定的評價，然后抽出其中的圖形“長方形”，引導他們觀察這個圖形思考“邊與邊、角與角、對角線與對角線之間有什么關(guān)系？”，“為什么？”，“你怎樣知道自己所畫的就是一個長方形”。如并行設(shè)計“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分，設(shè)計“學情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考，課后總結(jié)、補充。除了寫教案，教師可能需要走進學生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣，知識儲備和他們所關(guān)心的話題。于是促使教師從以往的“只見教材，不見學生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。教師因遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，而不是請學生按事先設(shè)計好的教學過程參與學習，教師的教是為了更好地促進學生的學，這將同時帶來更為民主 的平等的師生關(guān)系。以往的課堂教學中，教師大多數(shù)按照事先設(shè)計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主活動，也是教師事先設(shè)計好的范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務(wù)。1行的課堂教學、教師教學行為等帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。⑹教師要把握學生已經(jīng)有什么樣的個人數(shù)學知識經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。⑷教師要有把素質(zhì)教育與學科教育融為一體的能力。⑵教師要善于營造和管理學習氛圍和環(huán)境。首先，要關(guān)注學生，心里有學生；其次，要關(guān)注學生的發(fā)展；再次要關(guān)注學生學習的過程，讓學生有體驗數(shù)學的機會。在這種角色中，把學生視為知識的接受者，施教、操練的對象，時常要求學生按教師思路，順著“路子”或“定式”學習，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性。提出了哪些要求，對學習方式以及課堂教學評價又帶來了哪些轉(zhuǎn)變呢？四、新課程帶來的變化新課程改革對數(shù)學教師提出的要求。教師在教學中應(yīng)始終充當促進者、指導者和合作者。因此，學生學習中的交流應(yīng)該是多向的，教學過程應(yīng)該包括師生互動、生生互動，也就是說，知識是合作掌握的。有效的教學應(yīng)該使教師與學生、學生與學生之間保持 有效的互動過程。而我們倡導的現(xiàn)代教學理念正好用相反的思路來設(shè)計教學的，先鼓勵學生去做，在做中學。⑵是學習者在“做”中學習。因為知識是不能傳遞的，教師的傳遞只是信息，知識必須通過學生的主動建構(gòu)才能獲得，也就是說