【正文】 進行口語交際了。但在農(nóng)村地區(qū)的英語教學，特別是英語口語教學的效果很差。以上只是我個人的膚淺認識，提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量問題還有待專家、同行共同探索。學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)分校負責，經(jīng)常深入基層學校，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、學習氛 圍，并 做 好 觀 察 和記錄，以便指導(dǎo)教師教學。“兩題”：課堂練習題和課后作業(yè)題。“四點”：重點、難點、知識點、能力點。為此，教師備課必須嚴格具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”。寫好教案、備好課是課堂優(yōu)化的前提。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創(chuàng)新教學行為，總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導(dǎo)者。一是抓教學過程。加強課堂教學管理。各學校都要建立教育教學質(zhì)量監(jiān)控，制定監(jiān)控制度，使教師明確工作性質(zhì)，工作任務(wù)和教學方法。學校的常規(guī)工作要常抓不懈，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期或不定期的深入學校，檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業(yè)、教研活動記錄等，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的指導(dǎo)性建議，為教師改進教學方法提供科學依據(jù)。同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。學校應(yīng)結(jié)合學校實際，制定相應(yīng)的《教學常規(guī)管理制度》。二、改善教學質(zhì)量現(xiàn)狀的實施對策 要改善上述制約因素，作為學校管理者來說要提高教學質(zhì)量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設(shè)，始終把提高教學質(zhì)量作為學校教學的主線，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找準問題的切入口，解決問題。另外，我們的教師很少能在教學中發(fā)現(xiàn)問題。有相當一部分的教師不思進取，教育方法陳舊，更沒有千方百計抓質(zhì)量的意識，特別是年齡偏大的一些教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，哪里談得上創(chuàng)新呢？這樣教師的專業(yè)素養(yǎng)與質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識沒有改觀，教育教學質(zhì)量就難以真正地提高。另外，知識信息更新均是日新月異的發(fā)生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，這樣都妨礙了教師專業(yè)水平的提高。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。（2）教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識不強。教師的整體素質(zhì)亟待提高（1）教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)思想缺乏。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。家庭教育的配合不夠如今，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。另外，一部分優(yōu)生隨父母到外地就讀。再加上對幼兒園的管理力度不力，造成了學前教育的質(zhì)量上不去，也從而影響到小學教育的質(zhì)量。學前教育的質(zhì)量問題近年來，農(nóng)村幼兒園紛紛走向市場化，出現(xiàn)了民辦幼兒園，這些幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質(zhì)差。留守兒童問題目前，農(nóng)村大部分學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。目前有許多不利因素制約著我們農(nóng)村小學教育質(zhì)量的提升，這不得不引起我們的高度重視。作為教師，其任重而道遠，特別需要得到奮戰(zhàn)在教育第一線的廣大教師的理解、支持，積極發(fā)揮無私奉獻精神，努力提高教育教學質(zhì)量和辦學水平，讓家長放心，學生安心，創(chuàng)人民滿意的教育。杜絕泄密、舞弊行為的發(fā)生，確保統(tǒng)考成績的含金量，公平公正地考核教師教績，防止出現(xiàn)平時教書馬馬虎虎，統(tǒng)考作弊一鳴驚人現(xiàn)象的出現(xiàn)，保護教學認真，為人誠實的老師積極性。三查考風考紀。檢查后要及時進行反饋，填寫檢查表，并將檢查結(jié)果與教師工作量化及獎懲掛鉤。二查教學工作。一查開學情況。各學校都應(yīng)成立師德師風建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立“一把手負責制”和“師德責任追究制”，按照“領(lǐng)導(dǎo)當楷模、教師樹形象”的原則在教師中圍繞“如何構(gòu)建和諧群體”，發(fā)展團隊精神，怎樣做一名人民滿意的教師，怎樣做一名合格的班主任、合格校長等深入開展師德大討論，并對照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師行為十不準》等要求，緊密結(jié)合自身思想和工作實際，開展師德師風和行為規(guī)范的自查自糾活動，切實扎實抓好師德師風建設(shè)，提高全體教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，維護教師利益。年終按照質(zhì)量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現(xiàn)象。學校的常規(guī)工作要常抓不懈，中心校領(lǐng)導(dǎo)和教研員應(yīng)經(jīng)常下鄉(xiāng)，督促教學常規(guī)工作。同時，積極開展區(qū)域間、校際間和班級間的教研活動，為教師搭建教學經(jīng)驗交流與合作平臺，取長補短，提高教育教學質(zhì)量。三個重視：即“一活動、二管理、三檢查”?，F(xiàn)在基層農(nóng)村學校的教師，拿到新教材后，不知從何入手。“兩題”：課堂練習題和課后作業(yè)題?！八狞c”：重點、難點、知識點、能力點。為此，教師備課必須嚴格具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”。寫好教案、備好課是課堂優(yōu)化的前提。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創(chuàng)新教學行為，總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導(dǎo)者。各學校的負責人要認真抓好備課、上課、輔導(dǎo)、布置與批改作業(yè)、課外活動等教學工作的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范教學行為；二是提高教師的教學意識。同時還要提高40分鐘質(zhì)量關(guān)。傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學；教師講，學生聽。俗話說：“教學有法，教無定法”。（1）加強課堂教學管理。并把各項制度的落實情況與學校和教師的考核、評優(yōu)晉級等掛鉤；充分發(fā)揮教學激勵機制的作用，對教學成績優(yōu)秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優(yōu)秀的學生進行獎勵。要管理好一所學校，一定要制定出一套適合自己學校特點的規(guī)章制度，使各項工作有章可循。二、改善教學質(zhì)量現(xiàn)狀的實施對策要改善上述制約因素，從外部環(huán)境來說要加快農(nóng)村小學布局調(diào)整步伐、建立留住優(yōu)秀教師資源的有效機制、多方籌資加大教育投入等；作為學校管理者來說要提高教學質(zhì)量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設(shè)，始終把提高教學質(zhì)量作為學校教學的主線，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找準問題的切入口，解決問題。另外，我們的教師很少能在教學中發(fā)現(xiàn)問題，而最終形成課題的。教育科研問題在提倡“科研興?！钡慕裉?，我們已感到教育科研是農(nóng)村學校的薄弱之處。有相當一部分的教師不思進取，教育方法陳舊，更沒有千方百計抓質(zhì)量的意識，特別是年齡偏大的一些教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，哪里談得上創(chuàng)新呢？這樣教師的專業(yè)素養(yǎng)與質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識沒有改觀，教育教學質(zhì)量就難以真正地提高。另外，知識信息更新均是日新月異的發(fā)生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，這樣都妨礙了教師專業(yè)水平的提高。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。教師的整體素質(zhì)亟待提高（1）教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)思想缺乏在這物欲橫流的時代，我們一些教師出現(xiàn)敬業(yè)精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關(guān)系庸俗化，表現(xiàn)在對教育教學不負責，不鉆研業(yè)務(wù)，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生屢見不鮮。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。如今，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。如此下去，一些農(nóng)村學校將因為失去許多優(yōu)生而影響質(zhì)量的提高，而教育質(zhì)量不提高又招不到優(yōu)秀學生，陷入了惡性循環(huán)，使差距會越拉越大。優(yōu)秀學生的外流問題由于當今家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越高，加之農(nóng)村學校與縣城小學客觀上相比有明顯的差距，再加上一些民辦小學的興起，這都造成了一大批優(yōu)秀學生的外流。有的幼兒園受利益驅(qū)動，小班、中班、大班就一個老師，所有科目都由這名教師“包干”。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活習慣、學習習慣的形成，如有的亂買吃的，有的上網(wǎng)打游戲，有的逃學曠課等，造成了一些留守兒童問題生的出現(xiàn)，這對全面提高教學質(zhì)量無疑是影響越來越大，甚至還有個別家長缺少文化，教育孩子就是溺愛，任由孩子的性格。這樣使得不少農(nóng)村小學，尤其是邊遠地區(qū)的農(nóng)村學校剩下幾名本鄉(xiāng)本土的老教師，師資嚴重不足，這樣便形成了制約農(nóng)村小學質(zhì)量提高的因素之一。一、制約農(nóng)村小學教學質(zhì)量提高的因素分析撤點并校所帶來的生員質(zhì)量不整農(nóng)村小學實行撤點并校后，有的村已不再設(shè)學校，有的設(shè)教學點，從三年級或四年級統(tǒng)一把學生輸送到完全小學，由于各教學點的生源質(zhì)量不一致，導(dǎo)致輸送到完小的生源質(zhì)量也是參差不齊，這樣就給教學質(zhì)量提高帶來較大的麻煩。教學質(zhì)量的好壞直接影響一所學校的辦學效益。相信各方管理都慢慢落實后，小學教育會越來越好。提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量是時代的要求，也是學校內(nèi)涵發(fā)展的需要。關(guān)心教師的生活,盡力提高教師的物質(zhì)待遇。在管理中,我們積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。總之，成功的管理,除了有一套科學規(guī)范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。因此