【正文】 感悟可閱讀《讀者》《青年文摘》《譯林》《中學(xué)生閱讀》《少兒文學(xué)》；擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面可參考《科技博覽》《百家講壇》；觀察人生百態(tài)亦可品味《小小說(shuō)》﹑名著；對(duì)時(shí)代節(jié)拍的把握，也可瀏覽新聞、報(bào)紙?jiān)u論等??讓學(xué)生列出計(jì)劃讀的好書目錄表，分時(shí)間、分階段的去完成閱讀任務(wù)。二者最大的差別就在于文學(xué)素養(yǎng)不同。閱讀能力的培養(yǎng)非一蹴而就，而是跟日積月累的誦讀不可分?！叭暧麑W(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。其實(shí)當(dāng)初中各科教材發(fā)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生自主最愛看的往往是語(yǔ)文，如果能把這種零散的好奇心轉(zhuǎn)化為持之以恒的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主咀嚼語(yǔ)文，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，會(huì)比老師繁瑣的講解來(lái)的會(huì)意得多。四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、化被動(dòng)為主動(dòng)夸美伊斯曾說(shuō)過：“??假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。同時(shí)定期在班內(nèi)展開評(píng)優(yōu)樹模活動(dòng)，檢查督促近期學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，用同學(xué)們身邊活生生的先進(jìn)人物激勵(lì)大家努力完成近期目標(biāo)任務(wù)。培養(yǎng)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的近期目標(biāo)。俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)習(xí)七分管，三分學(xué)。同年發(fā)行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。怎樣使學(xué)生全面、和諧、充分的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文持有永久興趣，使得我們不得不反思“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎”，“有更有效的教學(xué)方法嗎”有效的教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？今天就怎樣進(jìn)行有效課堂進(jìn)行幾點(diǎn)探索?？v觀語(yǔ)文教學(xué)，課上老師講臺(tái)上喋喋不休，講臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，偶有回答，如蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過，老師指導(dǎo)，學(xué)生依靠長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和反復(fù)的強(qiáng)化來(lái)取得成績(jī)。筆者從初中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀分析入手，重新解讀新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文的要求，采用大環(huán)境熏陶，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，指點(diǎn)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，廣泛設(shè)置興趣激發(fā)點(diǎn)，注重“情”的挖掘，一張一弛，把握好課堂節(jié)奏，建立合理的評(píng)價(jià)和反饋體系的教學(xué)步驟，由大入小，層層深入進(jìn)行探討。提高課堂教學(xué)效率，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施的新課程的重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。新課程改革已經(jīng)推行幾年多了，面對(duì)新的課程，新的教材，教師的教學(xué)方式在發(fā)生著悄然的改變。還需要老師們不斷地探索、實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時(shí)候，就意味著“用教材教”的教學(xué)思想，能通過導(dǎo)學(xué)練案得以充分彰顯。在批改的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類處理：粗心錯(cuò)誤，用紅筆標(biāo)注，反饋訂正后再批；知識(shí)類錯(cuò)誤，批閱者可給出適當(dāng)?shù)奶崾?，可與其交流討論，利用“官教兵”實(shí)現(xiàn)過關(guān)。導(dǎo)學(xué)練案的批改要在訓(xùn)練課即“日日清達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”中完成。二次批改教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)練案補(bǔ)充完善情況加以了解和評(píng)價(jià)，教師要尤其針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段出錯(cuò)的題目進(jìn)行批閱，看學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)練案后由學(xué)科代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學(xué)情并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容。然后，再附加一定的分?jǐn)?shù)，鼓動(dòng)學(xué)生自然進(jìn)步。在反饋時(shí)，根據(jù)內(nèi)容和題目不同，應(yīng)適當(dāng)規(guī)定各級(jí)學(xué)生應(yīng)做的題目，并鼓勵(lì)學(xué)生多做。那么，反饋部分如何有效落實(shí)？反饋部分一般要重基礎(chǔ)，對(duì)于需要深入思考的問題設(shè)計(jì)相對(duì)要少一點(diǎn)，如果學(xué)生有空白現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理導(dǎo)學(xué)練案，來(lái)不及思考的問題在課下要與對(duì)子探討交流。導(dǎo)學(xué)練案中有反饋部分，需要任課教師最后收集起來(lái)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，它是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。內(nèi)容由老師根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)練案中反映出來(lái)的問題進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)，重在鞏固、完善?？梢杂泻芏喾N方式，比如練習(xí)的形式、競(jìng)賽的形式、演講的形式??可以由教師主導(dǎo)，因?qū)W生掌握情況設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生相互測(cè)試。如果導(dǎo)學(xué)練案的練習(xí)強(qiáng)度不夠，是否要補(bǔ)充練習(xí)？以什么樣的方式進(jìn)行？ 導(dǎo)學(xué)練案中有當(dāng)堂檢測(cè)，一般情況下，學(xué)案的強(qiáng)度是夠的。恰當(dāng)處理練習(xí)強(qiáng)度我認(rèn)為這里的“強(qiáng)度”應(yīng)指學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)弱，而非訓(xùn)練的量和度。課堂時(shí)間畢竟有限，針對(duì)同一個(gè)話題學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)抗質(zhì)疑，雖然許多問題可以在對(duì)抗質(zhì)疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行集體討論，通過和其他學(xué)生合作探究，充分發(fā)表意見，尋求最佳答案。教師應(yīng)營(yíng)造寬松自由的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的對(duì)抗質(zhì)疑，此時(shí)，學(xué)生的思路比較開闊，針對(duì)同一個(gè)話題，能集思廣益暢所欲言，在這種課堂氣氛中一般更能有新的生成。在教師的點(diǎn)撥、追問下，在同伴的點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑中，才會(huì)有新的創(chuàng)造、新的生成。另外，動(dòng)態(tài)生成的課堂，必須是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生主體地位。在使用導(dǎo)學(xué)練案的過程中，如何把握課中和課后的知識(shí)生成？課堂因激揚(yáng)生命而美麗，教學(xué)因問題生成而精彩。學(xué)完一課后，要在學(xué)案的空白處寫上自己有何收獲。預(yù)習(xí)時(shí)，用紅色筆標(biāo)出疑難點(diǎn)，并將問題寫在導(dǎo)學(xué)練案相應(yīng)的知識(shí)版塊處，以便于老師的學(xué)情調(diào)查和在課堂上合作學(xué)習(xí)。至于下課時(shí)學(xué)案未完成的題目，應(yīng)在自習(xí)課上再整理。一張學(xué)案，如果老師設(shè)計(jì)得比較符合學(xué)生實(shí)際，那么優(yōu)等生可以用10分鐘左右的時(shí)間完成。在預(yù)習(xí)課上，教師應(yīng)通過導(dǎo)學(xué)練案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示準(zhǔn)備，但不要限制學(xué)生的自由，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示。二是告知學(xué)生導(dǎo)學(xué)練案的編制思路，導(dǎo)學(xué)練案是如何根據(jù)教材去設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)練案能更好地在課前了解熟知教材知識(shí)。教師要善于從幾方面著手指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)練案：一是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，教師應(yīng)該對(duì)教材的基本知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系進(jìn)行梳理，但并非要求教師對(duì)教材進(jìn)行串講。第二，用學(xué)案教學(xué)要努力做到放手讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)。導(dǎo)學(xué)練案的使用，對(duì)教師和學(xué)生提出了什么要求？學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問題——指示方法——學(xué)習(xí)探究——展示反饋——點(diǎn)撥（以問題啟發(fā)問題）——鞏固練習(xí)。教師要努力“放手”用學(xué)案教學(xué)要努力做到放手讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)。一方面通過問題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生注意力高度集中，積極投入到學(xué)習(xí)中；另一方面，通過學(xué)習(xí)過程來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主體性得到充分的發(fā)揮，而且問題解決過程往往也是一個(gè)探索過程、發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生思維的獨(dú)立性、靈活性和廣闊性得到了發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高知識(shí)運(yùn)用水平和學(xué)習(xí)能力。(4)對(duì)于補(bǔ)充的課外練習(xí)要及時(shí)批改和講評(píng)，并認(rèn)真做好作業(yè)情況記錄，以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。(3)課堂練習(xí)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成，當(dāng)堂講評(píng)，以檢查對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。(2)學(xué)案自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)小組討論解決不了，必須在上課時(shí)全班集中解決。(5)導(dǎo)學(xué)練案以課標(biāo)和教材為依據(jù)，但不是機(jī)械的照搬，要對(duì)教材做科學(xué)合理的處理，即進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除、調(diào)整、整合和補(bǔ)充，以便適合學(xué)生的具體情況。(4)滿足不同能力層次學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。(3)問題設(shè)計(jì)要適當(dāng)具有層次性深度。(2)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。一、導(dǎo)學(xué)練案的編制要做精心的策