【正文】 的一份份教案學(xué)案時，當(dāng)我回看設(shè)計的一個個課件，回顧老師們經(jīng)歷的磨課日子，感悟過后是記憶猶新的體會和思考。經(jīng)歷這階段課堂實(shí)踐后，回想自己的磨課經(jīng)歷深有感觸。2這是《二氧化硫》這節(jié)課的整個磨課過程，感謝大家的傾聽，再見！第三篇：感悟磨課歷程 提高專業(yè)素養(yǎng)感悟磨課歷程 提高專業(yè)素養(yǎng)摘 要：基于校本問題進(jìn)行的磨課方式，在備課、上課、評課、議課、再備課、再上課的過程中，對于老師的專業(yè)成長有很大的幫助，既提高了教學(xué)實(shí)效性，也提高教師專業(yè)素養(yǎng)。同時添加了如何利用筷子浸取液對比選擇SO殘留量較少的樣品實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會知識的應(yīng)用價值?？紤]到時間因素，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，專家給出了讓學(xué)生真正動手實(shí)驗(yàn)的建議。在二氧化硫的漂白性不穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了改良，向試管上添加氣球裝置，這樣就能盡可能的避免二氧化硫溢出從而污染環(huán)境的問題了。但是在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)，這四種試劑有的學(xué)生在滴加的過程中會混到一起；除此之外，添加完畢試劑之后，有的同學(xué)已經(jīng)忘記了哪個試劑是哪個試劑了，因此現(xiàn)象也記不清楚了，自然得不到結(jié)論。然后提出問題：如何對比選擇SO殘留量較少的筷子？從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)二氧化硫相關(guān)知識的應(yīng)用價值。隨后提出：為什么筷子的制作過程要用二氧化硫的水溶液，引導(dǎo)學(xué)生正面對二氧化硫的應(yīng)用做出思考。在課后評課的過程中，有位老師提出了一個想法，就是在加熱的過程中不可避免會發(fā)生二氧化硫的釋放過程，能不能盡可能減少二氧化硫的釋放。隨后我提出如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明呢？學(xué)生會想到加熱的方法來證明。在介紹了二氧化硫在工業(yè)和生活中的漂白作用的介紹之后，提到了草帽的漂白的介紹。在課后與專家的交流中，也提出了自己的困惑，專家給出了可以利用微型實(shí)驗(yàn)的解決方案，這在后續(xù)的內(nèi)容中會進(jìn)行詳細(xì)的介紹。在完成了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計后，學(xué)生開始進(jìn)行試管實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生討論之后，學(xué)生借鑒紫色石蕊試液的顯色來證明二氧化硫能夠和水發(fā)生反應(yīng)；借鑒酚酞試液證明二氧化硫能和堿發(fā)生反應(yīng)。完成了理論預(yù)測值后，引導(dǎo)學(xué)生開始了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，根據(jù)剛才的理論預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對二氧化硫能否和水放生反應(yīng)、能否和堿發(fā)生反應(yīng)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明二氧化硫的還原性以及二氧化硫的漂白性。當(dāng)時，聽到專家的建議，真是有茅塞頓開的感覺，說不清的一件事情，做一個小小的改變就可以完成了，同時也開始感慨自己所知甚少了。第一次上課時，確實(shí)有大多數(shù)同學(xué)喊出了答案，但是有一位平時愛較真的同學(xué)喊道“老師，有可能是被你捏扁的！”由于這位同學(xué)的聲音比較大，我連裝聽不見的可能性都沒有了，只好強(qiáng)辯道：我并沒有用力捏。學(xué)生在類比初中學(xué)過的二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)時會想到：首先在干燥的礦泉水瓶中收集一瓶二氧化硫氣體，待收集滿之后，向其中加入水振蕩的檢驗(yàn)方法。隨后在二氧化硫物理性質(zhì)的介紹過程中，沿用傳統(tǒng)的方法，展示一瓶盛滿二氧化硫的集氣瓶，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來描述二氧化硫的色味態(tài)等方面的物理性質(zhì)。我們化學(xué)教育者，更應(yīng)該盡力去改變這種不良認(rèn)知的現(xiàn)象，應(yīng)該從學(xué)生的教育說起，就不能繼續(xù)妖魔化化學(xué)了。作為一節(jié)課的引入，確實(shí)引發(fā)了學(xué)生的興趣，但是也有個別的孩子小聲嘀咕，既然二氧化硫這么有害，我們干嘛還要學(xué)它呢，聽到這種想法，當(dāng)時我有些愕然，好在他的聲音并不大，后面的聽課老師并沒有聽到。五、磨教學(xué)過程大家都知道，二氧化硫的公開課的資料是非常多的，為了讓自己的課能夠更加精彩，我在網(wǎng)上搜集了很多的資料。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本思路和方法，同時加深對對比實(shí)驗(yàn)的理解。四、磨教學(xué)目標(biāo)下面介紹一下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程，通過對《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，我確定了本節(jié)課的知識目標(biāo)，知道二氧化硫的物理性質(zhì)和用途，了解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展利用所學(xué)知識設(shè)計并完成實(shí)驗(yàn)以解決問題的能力。在能力層面上，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息提取與加工能力，也在以往學(xué)習(xí)過程中積累了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，但利用所學(xué)知識設(shè)計實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在本章的學(xué)習(xí)中，將進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用研究物質(zhì)性質(zhì)的方法對二氧化硫的性質(zhì)開展研究。在第二章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識，為學(xué)生利用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二、磨教材分析確定了自己的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)之后，我開始對教材開始細(xì)致的分析。一、磨指導(dǎo)思想和理論依據(jù)帶著這些思考，我開始了二氧化硫這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。即根據(jù)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法，首先根據(jù)已有的知識鋪墊對某物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行一定的預(yù)測，隨后根據(jù)預(yù)測設(shè)計實(shí)驗(yàn)加以證明并最終獲得結(jié)論。我一直在思考，正在上高中的孩子們在老師的引領(lǐng)下，可以學(xué)到有關(guān)化學(xué)的很多的具體的知識，但是，當(dāng)他們走出高中的校門，走進(jìn)大學(xué)，甚至走入社會，在高中階段所學(xué)的這些具體的化學(xué)知識他們能記住多少呢？我所接觸到的一些人中，聽說我是教化學(xué)的，立刻回憶出水的分子式是氫二氧一，厲害一些的會背起金屬活動順序表，可是真的再去談化學(xué)留給他們的印象時，好像就沒什么了，只記得當(dāng)年自己的老師讓自己記住很多的知識點(diǎn)。不管未來我還要經(jīng)歷多少次磨課的經(jīng)歷，我都不后悔自己的磨課。不知在哪里看到那么一句話：語文是什么？也許，她是一種執(zhí)著，也許，她是一種精神，也許她不僅僅是山