【正文】 研究，解決問題，分年級、分文體建立預(yù)習(xí)指導(dǎo)的模式。第二階段：深入實驗與研究階段（2009年1月～2009年12月）。認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會與本課題相關(guān)的理論，完成對課題的論證與構(gòu)建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機構(gòu)，確定研究策略。設(shè)計檢查預(yù)習(xí)反饋表格，不同的年級有不同的項目，采取家長評價、同學(xué)評價、教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生或認(rèn)、或讀、或問、或交流、或展示資料等，讓評價多元化并落到實處，從而切實提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。（2）.不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師指導(dǎo)時注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的預(yù)習(xí)任務(wù)可以有必做項和選做項。（1）.針對不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生提前對所學(xué)課文讀通順、認(rèn)過生字、能對不明白的地方做出批注、能通過工具書或上網(wǎng)查閱等獲取相關(guān)的課外資料，這樣為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語文預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力。二、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容： 研究目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，探索適合不同年級的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式。針對以上問題，我校正在實施的“一還五環(huán)節(jié)”課堂模式構(gòu)建中第一環(huán)節(jié)確定為“預(yù)習(xí)反饋”，讓學(xué)生帶著自己的認(rèn)識和疑惑走進課堂。首先是教師的要求太籠統(tǒng)，僅僅是一句“晚上回家預(yù)習(xí)第（）課”，沒有針對性，缺少必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生不知所措，再者是對預(yù)習(xí)缺少相應(yīng)的評價，對預(yù)習(xí)任務(wù)完成不好的學(xué)生沒有檢查和落實的措施，導(dǎo)致部分自覺性差的孩子不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果差，更加導(dǎo)致了兩極分化現(xiàn)象。很多學(xué)生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成不動腦的不良習(xí)慣。這樣的課堂教學(xué)是零起點教學(xué)，這必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較被動，缺乏自主探究的信心和能力，教學(xué)效率低下。存在的主要問題是：學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就進入課文學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。第三篇：《小學(xué)語文教學(xué)有效預(yù)習(xí)策略研究》開題報告《小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開題報告臨淄區(qū)實驗小學(xué) 趙秀峰一、課題的提出：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。通過階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。每學(xué)期教師撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。根據(jù)實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語文預(yù)習(xí)有效性的基本策略。第二階段：實施階段（—— ）以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動。調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。九、課題的實施進程及安排第一階段：準(zhǔn)備階段（——）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進行開題論證。案例分析法：結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進行預(yù)習(xí)，并進行可行性分析。經(jīng)驗總結(jié)法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認(rèn)識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。七、預(yù)期的成果展示課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準(zhǔn)備以論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計課例、研究報告等形式呈現(xiàn)。課題組根據(jù)擬定的預(yù)習(xí)方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時間、不同的課文進行不同的預(yù)習(xí)方法，以此尋找預(yù)習(xí)方法的最優(yōu)化。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。更可以質(zhì)疑問難，探究引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基本策略?！边@說明學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的重要性。思。尤其是課文的重點篇目，必須反復(fù)朗讀。“讀”的確是一種很好的預(yù)習(xí)方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。古人云“讀書百遍，其義自見”。借助各種學(xué)習(xí)資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)，對課文的內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)，查與課文有關(guān)的信息資料，如作者介紹，課文背景等。預(yù)習(xí)的方法有很多，由于不同年齡段的學(xué)生、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習(xí)方法是不同的，所以，課題組根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點及其認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)幾種預(yù)習(xí)方法：查。（四、）重視學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。但預(yù)習(xí)卻是一項比較長久的學(xué)習(xí)方式，從小學(xué)一年級起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。重視互相督促，持之以恒。同一內(nèi)容的常規(guī)預(yù)習(xí)，看誰最認(rèn)真；不同內(nèi)容的特殊預(yù)習(xí)，看誰的預(yù)習(xí)最符合實際，最有效等。重視組織交流、成果展示的激勵效益。重視檢查、反饋機制的正常運作。加強指導(dǎo)，掌握方法。課題擬將對有效的預(yù)習(xí)工作管理角度開展研究。預(yù)習(xí)可與班級少先隊陣地活動有機結(jié)合，把學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況列入班級考核欄目，定期進行預(yù)習(xí)能手的評比，運用激勵手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。關(guān)注整體評價和個體評價的推動作用分析、比較，不斷摸索切實有效的評價策略。對預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生多加表揚，對在預(yù)習(xí)過程中能提出問題的，大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時加以肯定。為此，課題還將把評價方式的摸索引入研究范疇。課題也將重視寬松氛圍的建設(shè)與維護，激發(fā)其每一個層次的學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，同時學(xué)會從不同起點走向新的學(xué)習(xí)之旅。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，課題將關(guān)注預(yù)習(xí)內(nèi)容的立體層次分布，“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”如何出新，“特殊預(yù)習(xí)模塊”中如何根據(jù)課文提出有針對性的預(yù)習(xí)內(nèi)容與方式；如何根據(jù)學(xué)生的自我疑難與興趣確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，都將是研究中的關(guān)注點。因此，課題將確定“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”與“特殊預(yù)習(xí)模塊”，研究學(xué)生不同模塊預(yù)習(xí)實際效度，并進行“難度、興趣度、習(xí)慣性”等的分析，及時調(diào)整與跟進措施，促使學(xué)生保持良好的合作心態(tài)與毅力。有的課文很短，學(xué)生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類課文就沒必要布置課前預(yù)習(xí)。因此，課題研究不僅僅在技術(shù)上推進，同樣也要從非智力因素協(xié)同推進，課題組擬將通過“主題談話”、“班隊實踐”、“學(xué)海漫談”等形式，引領(lǐng)學(xué)生從他人處借鑒，從自身的變化發(fā)現(xiàn)，逐步了解預(yù)習(xí)的目的和意義，從意識上支持課題研究。只有對預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會認(rèn)真深入地進行預(yù)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，才能達到預(yù)習(xí)的最大效率。并將以報告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。學(xué)生原有的狀態(tài)將是研究的起點，便于更好地制訂研究方案?；谝陨戏N種認(rèn)識，我們將從以下幾方面深入到課題實驗中去實踐與探索。六、課題實施的主要策略當(dāng)前，在“五嚴(yán)”背景下，如何提高課堂效率，是每位小學(xué)語文教師需要解決的難題。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的度是一個比較難于把握的問題，有時會預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時會預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，有時需要教師設(shè)計一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個內(nèi)容。預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：蘇教版教材的編排都是按專題來組織內(nèi)容的，一個專題一個單元，精讀課文后有思考練習(xí)題，有的課文后還有作家卡片、名著導(dǎo)讀等相關(guān)內(nèi)容。因此準(zhǔn)備從以下幾個方面著手研究：預(yù)習(xí)方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。通過研究，探索一套行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評價方法，促進教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過研究，引導(dǎo)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。由此可以推斷出，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而建成的。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。而自主發(fā)展，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。學(xué)生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。三、課題研究的理論依據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。即在教師講課之前，學(xué)生先獨立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識的準(zhǔn)備過程。二、課題的界定預(yù)習(xí)：顧名思義，預(yù)先的學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)呢？唯一的答案——只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識?！睂W(xué)生受學(xué)校教育的時間只有短短的十幾年，可當(dāng)今社會的發(fā)展卻要求人們樹立終身學(xué)習(xí)的理念。因此，我們必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。部分教材篇幅長，內(nèi)涵深，語言含蓄，生字多，這對于學(xué)生的認(rèn)知原點來說，是有距離的，也給學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，如語句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達難欣賞等。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥。葉老之所以這樣重視和強調(diào)預(yù)習(xí)，正是因為預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自學(xué)能力。基于預(yù)習(xí)對語文學(xué)習(xí)的重要性的思考古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。由于小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進課堂教學(xué)效益的提高。反饋中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生生詞根本不會寫，生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的學(xué)生查了工具書，但不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的學(xué)生是借助《課課通》等參考資料抄寫了對文本的理解；也有的學(xué)生只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入的思考等等。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究一、課題提出的背景分析基于學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀思考小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：老師在學(xué)期初就給學(xué)生制定了預(yù)習(xí)要求，但效果卻不盡人意。編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。通過階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。每學(xué)期教師撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。根據(jù)實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語文預(yù)習(xí)有效性的基本策略。第二階段：實施階段（—— ）以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動。調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。九、課題的實施進程及安排第一階段：準(zhǔn)備階段（——）制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進行開題論證。案例分析法：結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進行預(yù)習(xí)，并進行可行性分析。經(jīng)驗總結(jié)法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認(rèn)識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。七、預(yù)期的成果展示 課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準(zhǔn)備以論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計課例、研究報告等形式呈現(xiàn)。課題組根據(jù)擬定的預(yù)習(xí)方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時間、不同的課文進行不同的預(yù)習(xí)方法，以此尋找預(yù)習(xí)方法的