【正文】 需，也是兒童所不及的。早在10年前，我國著名的英語教育專家桂詩春教授就明確指出這種看法是不能成立的。因此，“語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”理論仍然還是一個(gè)未經(jīng)驗(yàn)證的假設(shè)，而且，這一關(guān)鍵期主要是指母語的習(xí)得而言，用在外語學(xué)習(xí)上未必合適。1967年，Lenneberg通過對兒童語言障礙的研究提出在語言學(xué)習(xí)的過程中存在著一段時(shí)間（大約10歲前），在該段時(shí)間內(nèi)，語言的習(xí)得最為容易，而超過這段時(shí)間，語言的習(xí)得能力就會(huì)受到限制。英語新課改要想取得本質(zhì)上的全面的成功,要想真正獲得全體英語教師的積極參與,的確還有很長的路要走。新課改如果不多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況這一角度看問題,不多站在貧窮、落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)的角度看問題,不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾,要想取得真正意義上的成功確非易事。再加上不少單詞的拼寫太難,別說對于初中的學(xué)生,就是我們這些英語教師,也有個(gè)別詞打開課本時(shí)不認(rèn)得或?qū)懖怀龅?。面對大班額,教師精力又有限,如果家長配合不好,孩子往往會(huì)落伍,以后再想彌補(bǔ)真是難于上青天。他們承受著來自教育行政部門、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生家長、學(xué)生以及自身生存與發(fā)展等各方面的壓力。這也就將英語教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語教師,使小學(xué)英語教育形同虛設(shè)。加上許多人認(rèn)為,小學(xué)英語學(xué)好與否沒有關(guān)系,反正上初中以后仍要從頭開始學(xué)?！钡拇_,目前初中已經(jīng)實(shí)行了新課改,而小學(xué)真正實(shí)行課改的卻沒有幾所,特別是農(nóng)村小學(xué)就更不用說了。⑤ 話題:能理解和表達(dá)有關(guān)下列話題的簡單信息:數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)目等。了解英語簡單句的基本形式和表意功能。知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化。了解單詞是由字母構(gòu)成的。語音清楚,語調(diào)自然。了解簡單的拼讀規(guī)律。小學(xué)畢業(yè),英語知識(shí)目標(biāo)要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn):①語音:知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際。再加上每個(gè)單元相對獨(dú)立,不像以往那樣知識(shí)成體系,許多教師一時(shí)還不能完全適應(yīng)。二、新教材的操作難度大,加大了教師的備課與授課難度新目標(biāo)英語每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開,有其一定的創(chuàng)新度,這也是它價(jià)值之所在。如果教師僅引導(dǎo)學(xué)生紙上談兵,又怎么能提高他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們學(xué)得牢固呢?因此,我個(gè)人認(rèn)為,就教材內(nèi)容而言,本套教材的某些章節(jié)只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達(dá)的地區(qū),而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。初中的學(xué)生不可能有那么好的自制力，使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣。這其中的原因有很多,筆者粗略分析,英語新課改未取得預(yù)期的效果,其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、新教材部分內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)依據(jù)國家教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)改編的初中英語教材,不可否認(rèn)它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn),但其中不少章節(jié)只是將美國教材的內(nèi)容稍做改動(dòng),甚至是直接搬過來的。但英語新課改也給我們帶來了一些困惑。師生間的關(guān)系更加密切了。作為教師,我由衷地感到高興,也切身體會(huì)到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。通過上述多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力,從而訓(xùn)練學(xué)生的語言思維、激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。另外,教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,布置相關(guān)的課外練習(xí)。教到coffee時(shí),大家一起taste,并且做出味道好極了的樣子。又如在學(xué)習(xí)coffee, juice, Coke, water等這些單詞前,事先讓學(xué)生把這些實(shí)物拿到課堂上,教到water時(shí),教師和學(xué)生一起pour。通常根據(jù)教材的需要,讓學(xué)生在課內(nèi)外動(dòng)手制作卡片或者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些衣物、食品等。游戲活動(dòng)能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景,具有直觀性、趣味性和競爭性等特點(diǎn),能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬性交際,讓學(xué)生在特定的語境中理解教學(xué)內(nèi)容。建立如Daily talk或24人一組的Make dialogues等制度,來加強(qiáng)英語課的語言氛圍。第三、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)課堂教學(xué)要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景,做到教學(xué)情景化。長期的訓(xùn)練,學(xué)生由膽怯別扭到自然大方而且不時(shí)有精彩的表演。如Dialogue的教學(xué),我讓學(xué)生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個(gè)故事,再自編自演對話。常常使用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語,激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。那么,學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來呢?這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù),要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維,如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等,將學(xué)生置于“心求通而未達(dá),口欲言而不能”的心理狀態(tài)。這無疑給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師還可以通過“游戲誘趣”“歌曲導(dǎo)趣”“故事引趣”等一系列的活動(dòng)來活躍英語課堂氣氛。如在PEP BOOK1的Unit 5:Let’s eat中教了cake, chicken, bread,French fries, hamburger, hot dog和句型Can I have a ?? 根據(jù)這一內(nèi)容,教師可以把課堂布置成一個(gè)小賣部,拿圖片或?qū)嵨飦碜鲑I賣。在課堂上,教師也可以“情景激趣”。教師用手指在空中寫一個(gè)A ,讓學(xué)生猜并說出來,說的最快最正確的小組贏一分。針對兒童喜歡活動(dòng)的特點(diǎn),每節(jié)課組織一場形式各異的競賽,能促進(jìn)學(xué)生的情緒,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中,教師可以“競賽激趣”。這就要靠教師運(yùn)用各種方式方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試,做到了以下幾點(diǎn),也從中感受到了新課改的實(shí)效。第二篇：小學(xué)英語課改論文激活小學(xué)英語課堂 推進(jìn)小學(xué)英語新課改《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言情境,組織具有交際意義的語言實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，新課程改革，使得英語課堂教學(xué)走上了“綜合