【正文】 策略，分析哪些是學(xué)生已知的學(xué)習方法或容易解決的問題，哪些是需要教師進行引導(dǎo)或滲透的新的學(xué)習方法，做到心中有數(shù)，才能較好的應(yīng)付課堂上學(xué)生可能發(fā)生的情況。而在課改初期重探究輕練習的教學(xué)模式務(wù)必造成學(xué)生計算不扎實的不良趨向。數(shù)學(xué)練習不僅僅是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練學(xué)生解題技能的工具，而且能促進學(xué)生以思維為核心的智力發(fā)展，是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，是形成技能，技巧的重要途徑。策略三：提高計算教學(xué)是練習的有效性。如果教學(xué)在學(xué)生充分動手操作后，再增加一個教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生動手操作分一分后，讓學(xué)生閉上眼睛在腦子里分一分：10個圓，5個一份，可以分幾份？在這樣充分感知和生動的的表象的基礎(chǔ)上進行抽象，學(xué)生就能較好的理解除法含義了。3=5，開始講解除法的含義和各部分的名稱。在小學(xué)階段，映象性模式（即表象）在認知的發(fā)展 5 中起著非常重要的橋梁作用，但在教學(xué)中卻常常被忽視。布魯納表象模式的理論認為：人再現(xiàn)現(xiàn)實及其規(guī)律性有三種表象模式：動作性模式、映象性模式和符號性模式。對于計算教學(xué)與問題教學(xué)并重的情況，教師應(yīng)該注重其如何整合，如，讓學(xué)生在比較中感悟，把相同模式的問題放置在不同的情境中，讓學(xué)生去體會問題解決與計算的本質(zhì)聯(lián)系。對于計算比重偏大的情況，我們要注重把計算放在整個教學(xué)體系中，讓學(xué)生理解為什么而算，做到計算有目的，有針對性。只要我們善于鉆研，就能夠把零散的知識匯編成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。新教材的知識體系編排，初看給人的感覺是知識點較為零散，不易把握。另外，還要關(guān)注練習中出現(xiàn)的問題類型和計算類型。在拿到教材以后，教師應(yīng)該首先通觀教材，把握教材中“問題解決”所需要呈現(xiàn)和掌握的知道點。怎么才能讓計算教學(xué)和問題解決和諧統(tǒng)一呢？筆者認為應(yīng)該注意以下兩點：認真分析教材，把握知道結(jié)構(gòu)體系。新教材重視情境的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)素材的現(xiàn)實性和趣味性，但很少呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)即數(shù)學(xué)關(guān)系和解題方法。但是，通過對這些存在的問題的分析與探究，我們也能夠從中得到一些思考，并提出一些解決問題的策略。然而，日前的計算教學(xué)課堂，往往在情境引入，算法多樣化上用到大量的時間，結(jié)果導(dǎo)致課堂練習時間嚴重不足，學(xué)生的練習不到位，計算技能得不到有效的鞏固和發(fā)展。問題3：如何把計算教學(xué)中的算理教學(xué)與練習有機結(jié)合起來？ 認識心理學(xué)研究認為：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能 3 和形成，所需要的條件是不一樣的。師：誰能將你們操作的結(jié)果用乘法算式來表示？ 生：42=8，43=12，44=16 ……在小學(xué)計算教學(xué)中，教師往往喜歡設(shè)計很多操作活動，著重于想體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，然而，在設(shè)計操作活動的過程中，如果操作內(nèi)容過于簡單，讓學(xué)生進行低水平的反復(fù)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的操作動機，沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的任務(wù)，反而會降低學(xué)生的思維水平。師：三份有幾個呢？四份呢？請同學(xué)們四個為一組，把你們的圓形合志來，動手擺一擺，再匯報你們的結(jié)果。問題2：計算教學(xué)中如何提高學(xué)生動手操作的有效性？案例：在教學(xué)“4的乘法口訣”時，一位教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)： 師：四個圓形分一份，兩份有幾個？請同學(xué)們用自己的圓形擺一擺。但在具體的教學(xué)中，也產(chǎn)生了很多的問題：如教材安排零散，沒有體系；有的板塊既要引導(dǎo)學(xué)生理解問題，解決問題，又要完成算法探究教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，而且重、難點也不好把握。而新課程改革中，教材把問題解決與計算教學(xué)進行了融合，一改傳統(tǒng)呈現(xiàn)模式。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中計算教學(xué)存在的問題 問題1：計算教學(xué)如何與問題解決有機的統(tǒng)一？傳統(tǒng)的教材編排里，問題解決有著較為完整的體系，獨立成章。而學(xué)生對計算的興趣卻并沒有因 1 教材的變化而提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。教師往往花了很多心思用在日常的計算教學(xué)中，有趣的情境創(chuàng)設(shè)了，多種多樣的動手操作也體現(xiàn)了，但現(xiàn)實調(diào)查卻表明，學(xué)生的計算能力比以前卻顯得有些下降。因此，計算能力是小學(xué)生必須形成了基本能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要部分之一。關(guān)鍵詞：計算教學(xué)有效性存在問題問題的解決策略一、問題的提出。內(nèi)容和形式越來越生活化、趣味化，然而，現(xiàn)今的計算課堂教學(xué)在熱鬧的表面下卻出現(xiàn)了學(xué)生計算能力普遍下降的奇怪現(xiàn)象。《計算教學(xué)有效性的策略研究》教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例反思，教學(xué)論文等。九、課題的成果形式《計算教學(xué)有效性的策略研究》課題計劃、總結(jié)。對學(xué)生進行計算能力檢測，分析原因，找出對策。2．利用課前兩分鐘進行口算訓(xùn)練，以及布置有趣的計算題作業(yè)。第二階段：理論學(xué)習階段（2014年9月2015年1月）加強理論學(xué)習，主要圍繞新課程理念、《新課程標準》、特級教師談計算教學(xué)，《四川教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育》及網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)計算教學(xué)的經(jīng)驗文章組織開展學(xué)習，豐富實驗教師的知識貯備。通過課題主研教師對本班學(xué)生計算情況的摸底測試，了解學(xué)生計算能力現(xiàn)狀。在學(xué)生方面，我們結(jié)合所學(xué)乘除法計算，對全年級學(xué)生進行了一次計算能力的檢測，并針對結(jié)果進行了分析，找出出錯原因，確定重點訓(xùn)練人員，為下一步計算能力的提高指明方向。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，每人精心設(shè)計了一節(jié)計算教學(xué)研究課，利用集體備課時間集中研討，然后在教學(xué)中實踐、反思、修改，最終成型定稿。大家爭辯、切磋到達成共識的過程也正是教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計能力生成的過程。組織研討，關(guān)注課題研究的進程。它作為課堂教學(xué)實施的準備和基礎(chǔ)，必須引起我們足夠的重視。做細備課，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)。良好的常規(guī)，是課堂教學(xué)順利、有序進行，取得實效的保證，同時也是我們課堂教學(xué)所要達到的重要目標之一?！敝匾暢Ｒ?guī)，保證課堂教學(xué)的有序有效。五、課題研究措施構(gòu)建學(xué)習文化，濃郁課題研究氛圍。研究培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習慣的途徑。四、課題研究的主要內(nèi)容：調(diào)查我校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生計算能力，分析造成學(xué)生計算速度慢和計算正確率低的原因。三、研究目標建立主體參與型計算教學(xué)課堂模式，即建立一個開放性課堂，誘發(fā)出一種忘我的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習，自我控制，自我創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的一種計算教學(xué)模式。大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習習慣的最佳時期。間接計算：應(yīng)用題目中隱含計算，如果計算失誤，那么就會全軍覆沒。另外通過計算教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作風，科學(xué)的學(xué)習方法以及良好的學(xué)習習慣。那么如何提高小學(xué)生的計算能力，一直是我們教師去探索、研究的問題。另外通過計算教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作風，科學(xué)的學(xué)習方法以及良好的學(xué)習習慣。第二篇：小學(xué)中