【正文】 寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。二、把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。鼓勵學生學會交往，學會合作。要上好一節(jié)口語交際課，老師要把握以下幾方面：一，要準確理解口語交際的內(nèi)涵，口語交際是“口語”的交際，核心在于交際。出些題目讓學生練習，然后告訴學生答題方法，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發(fā)現(xiàn)這樣教下來，學生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會說。這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的具體表現(xiàn)，也是我們每一位老師在今后教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進行教學改革，漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。而學生在教師的引導下，表現(xiàn)非常出色，常常有許多老師預(yù)想不到的回答，使得課堂教學異彩紛呈，高潮不斷。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風采，江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學充滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關(guān)系平等、融洽，教師具有很強親和力?！薄怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活躍起來，學生才能積極參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學效果?！边€有學生說他喜歡同學的描述層次清楚時，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了，連文章結(jié)構(gòu)都看出來了。”讓學生不再著急、緊張，慢慢回憶。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學生是夸出來的，但他們對學生的夸獎，絕對不是阿諛奉承，而是發(fā)自于內(nèi)心的。因此，教師應(yīng)對每個學生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處激勵他們。學生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。名師們不但注意讓學生自評自改、而且注重讓學生互相評改、老師的指導評改。在完成作文后，教師都注意了讓學生進行反復“讀改”?！缎抡n程標準》里明確指出，讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的。盧瑩老師通過句子補充訓練、學生發(fā)言交流等手段，讓學生把平時收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發(fā)，幫助學生打開選材思路，有了這一基礎(chǔ)，學生的思維活躍，寫（說）出自己獨特的感受，避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。張永紅老師的課，在這方面進行了探索。想方設(shè)法，打開思路?！秷雒婷鑼憽芬徽n，巧妙地以游戲為線索，營造氛圍，充分調(diào)動了學生參與的積極性與主動性，讓學生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情景中，表達自己的真情實感。良好的教學情境，對于吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的表達欲望，開啟學生思維起著重要作用。此次活動，很多執(zhí)教老師在習作方法的指導上都做得很出色。學生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達的廣闊空間。因此，學生習作必須與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。一、走進生活，真情表達《語文課程標準》指出，小學生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。4節(jié)習作指導課、3節(jié)習作講評課、2節(jié)口語交際課、9節(jié)課的執(zhí)教老師，為與會者獻上了風格各異、活潑生動的課堂場景；陸云主任以及其他專家的引領(lǐng)，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學的“本然”、有效性、研究與評價方法，為大家指點迷津、解決困惑。反而讓我感受到了“真”。在這些理念指引下，我們的課堂發(fā)生了許多變化，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚。我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。這個環(huán)節(jié)十分貼近學生的生活，所以學生是非常積極地參與。在體會感悟這個環(huán)節(jié)，設(shè)計了你演我猜，并且每次演猜，絕不雷同，讓學生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。這節(jié)課從表面上看平平淡淡，教學思路很明確：導入——體會和感悟——運用，實際上是妙趣橫生，精彩連連。距離。說句實在話，普通話是我們老師是否能站在講臺上的第一個標準，雖然老師們都經(jīng)過普通話的考核，但是大多數(shù)老師那種帶著方言的普通話，聽起來總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓。我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語音，語調(diào)，語氣及體態(tài)來上課。很興奮也很期待，尤其是期待觀摩香港董庚老師的課?？谡Z交際課的目標，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是語言發(fā)展的目標和交際的目標。我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點不應(yīng)主要在于學生是否學會了做某件事，不應(yīng)主要在于學生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。有一個較為典型的例子，有的教材中有“買文具”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展。二、準確把握口語交際教學的目標口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務(wù)。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。口語交際的核心是“交際”?？谡Z交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。交際的意義在于：達成理解，進行溝通?？谡Z交際的核心在于“交際”。具體到教學實施，雖然話題是一致的，但是口語交際教學和習作教學卻應(yīng)該有相對的獨立性，應(yīng)該有各自不同的特點。如，閱讀教學可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學生提供習作的素材、習作的思路。人教版小學語文中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，要求學生進行同題的口語交際和習作活動。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務(wù)的，是作為習作指導的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。在口語交際課上，老師的指導要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如，在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉(zhuǎn)。什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。一、準確理解口語交際的內(nèi)涵口語交際教學中產(chǎn)生的很多問題，是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。許多人開始注重對口語的研究，很多學校先后開設(shè)了“說話課”、“口語課”或“聽說訓練課”?？谡Z交際教學心得7與閱讀、習作相比，我國小學語文界對口語交際的研究起步較晚，雖然近年在理論上和實踐上都取得了一些可喜的進展，但是口語交際教材的編寫和口語交際教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。培養(yǎng)學生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。語調(diào)應(yīng)富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達意。在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。緊扣教材，積極架構(gòu)小學生口語交際的新領(lǐng)域，大有裨益?？谡Z訓練必須增加學生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。通過這樣來鍛煉學生的膽量。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學上臺。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進行了解。如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結(jié)合不失為一個好的方法。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結(jié)學生特點、區(qū)別對待。這樣不僅有利于學生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的`學習效率。學生語言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。結(jié)尾的時候，老師又用電話結(jié)尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設(shè)計一個小情境創(chuàng)設(shè)情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進行了小學語文口語交際的教研活動?！庇纱丝梢?，教學的關(guān)鍵在于激發(fā)學生興趣。這樣一來就激發(fā)了學生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。并聯(lián)系實際，認清方向。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力要求?！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的基礎(chǔ)，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學質(zhì)量的提高，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識?！敖浑H”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領(lǐng)導、陌生人，最后融于社會。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結(jié)的真善文化?？谡Z交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂。平時培養(yǎng)學生的39?，F(xiàn)在的學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。高年級口語交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。在學生參與的過程中，教材強調(diào)自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內(nèi)容。三，適時引導、延伸。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際。二、學會運用表達?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調(diào)來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應(yīng)。通俗的說，簡單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線?？谡Z交際教學心得5傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。雙向互動原則口語交際是一種雙向互動活動，任何單項行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際。要使學生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓練學生思維的條理性、靈活性和獨創(chuàng)性去實現(xiàn)。所以，口語交際訓練在抓好言語表達訓練的同時，還要抓好思維訓練，尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓練。言語是思維的憑借和結(jié)果，思維是言語的核心。思維語言與同步發(fā)展原則口語交際是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。要結(jié)合生活實際，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生在一定的情境中進行口語交流。要充分利用語文教學中的有利時機，有意識的培養(yǎng)學生的口語交際能力。多途徑訓練原則培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。在課堂訓練活動中，要讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力；二是要多讓學生走向社會，到實際生活中去進行口語交際實踐鍛煉。因此，口語交際訓練必須創(chuàng)造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。訓練過程中，只有以聽、說為突破口，整體培養(yǎng)聽說、交往等能力，才能確保學生形成真正的口語交際能力。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。整體性原則口語交際訓練的目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。《語文課程標準》對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練學生聽和說的技能，而且要求在具體的交流中，培養(yǎng)學生的口語交際能力。口語交際在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，應(yīng)讓學生在課堂中正真學到交際的本領(lǐng)。口語交際教學