【正文】 求。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還停留在對(duì)語(yǔ)法的死鉆不放而忽視語(yǔ)言本身的交際功能這一平臺(tái)上。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)受到了絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)。二、調(diào)查內(nèi)容：課程設(shè)置、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)及掌握程度、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的要求及英語(yǔ)課外活動(dòng)等是本次調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容。第三篇：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告人類進(jìn)入21世紀(jì)，這是一個(gè)信息化的時(shí)代，隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，作為最重要的信息載體之一的英語(yǔ)，已成為人類生活中使用最廣泛的語(yǔ)言，可見(jiàn)英語(yǔ)教育的重要性。程曉堂.《英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》[M],外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2002。政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各個(gè)層面也會(huì)越來(lái)越關(guān)注和重視農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要在一邊激勵(lì)他們，作為父母，不能有“棒打成才的觀念”，但也不能有“順其自然”的觀念。學(xué)校要利用家長(zhǎng)學(xué)校、校信通、家長(zhǎng)會(huì)等方式與家長(zhǎng)多聯(lián)系，來(lái)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，以求在教育學(xué)生這一問(wèn)題上家長(zhǎng)與學(xué)校的觀念一致。新課標(biāo)要求到九年級(jí)的課外閱讀量達(dá)到十五萬(wàn)字，而作為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在這點(diǎn)上做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)學(xué)校要配備語(yǔ)音室，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)多聽(tīng)豐富多彩的內(nèi)容，不至于聽(tīng)到聽(tīng)力就覺(jué)得頭痛。教師就不會(huì)只想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆試成績(jī)，學(xué)生就不會(huì)把大量的時(shí)間花在死記硬背語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)付考試中，教師在教學(xué)中的組織活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的觀察能力、思維能力、交際能力和自學(xué)能力就會(huì)得到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成良性循環(huán)。當(dāng)然這種情況自今年暑假已有所改變，希望教師不再有借口落實(shí)新課改的理念。在全縣范圍內(nèi)要加強(qiáng)教師之間的流動(dòng)，不僅是聯(lián)盟間，非聯(lián)盟間和城鄉(xiāng)間教師也要流動(dòng)頻率高些，讓教師在不同的地點(diǎn)多些新鮮感，自然也就從不同的同事間和不同的學(xué)校吸收到新鮮的血液，再次激起教師的教學(xué)熱情。再者，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)，登錄“教學(xué)新時(shí)空”和省、市、縣的教研網(wǎng)站，觀看每個(gè)課堂視頻和其他提高業(yè)務(wù)能力的多個(gè)教研活動(dòng)，且要求觀看后寫(xiě)教學(xué)反思，學(xué)校要把此列入對(duì)教師的考核中。四、基于存在的問(wèn)題的幾點(diǎn)建議，利用課題作為引領(lǐng)，要求人人參與課題研究，在研究實(shí)驗(yàn)中，讓他們的教學(xué)理念得到最終的改變。留守兒童居多，許多農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)，外出打工，把孩子托給他人照看，使學(xué)生在生活，情感，性格等方面欠缺，影響學(xué)習(xí)。農(nóng)村家庭相對(duì)貧困，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的物質(zhì)條件。由此可知大部分的父母平時(shí)對(duì)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不夠重視，更別說(shuō)輔導(dǎo)了。其中有35%的父母對(duì)其子女從未明確表示過(guò)什么要求，似乎不怎么重視，據(jù)與老師交談得知，家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)已不再過(guò)問(wèn)。他們思想認(rèn)識(shí)比較落后，認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，18%左右父母懂得一點(diǎn)英語(yǔ)，剩下的82%的完全不懂英語(yǔ)。農(nóng)村與縣城的學(xué)生成績(jī)有所差距，家庭方面對(duì)諸多問(wèn)題的不同理解與做法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有重大影響?？梢?jiàn)學(xué)生要求課堂氣氛活躍，課堂訓(xùn)練到位，讓他們能夠參與課堂，而不是一個(gè)專門裝知識(shí)的容器。因?yàn)閷W(xué)生的聽(tīng)力差，所以40%的學(xué)生認(rèn)為教師英語(yǔ)課上應(yīng)中英合用，這樣既讓學(xué)生訓(xùn)練了聽(tīng)力，又能聽(tīng)懂老師所講的。但是“學(xué)生的口頭表述”能力卻遠(yuǎn)不及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)槭芾蠋熃虒W(xué)的影響，學(xué)生的應(yīng)試觀很強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)尚處于被動(dòng)狀態(tài)，還沒(méi)有從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。（二）對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生的問(wèn)卷一共有十六個(gè)選項(xiàng)，在匯總時(shí)主要?dú)w納成以下四方面： 42%的學(xué)生表示非常喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，20%的學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有38%的學(xué)生表示不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然，編寫(xiě)一套高質(zhì)量的校本練習(xí)是很費(fèi)時(shí)的，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校同軌人少，最多四人，正常兩人，所以老師不愿意做這項(xiàng)工作，學(xué)校里又不作要求；再者，因?yàn)樾聲?shū)下發(fā)時(shí)有一套練習(xí)，雖題目顯得舊了，還有點(diǎn)偏深，但這練習(xí)是領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時(shí)必須查的，所以學(xué)生必須做，老師必須講，這已經(jīng)讓學(xué)生的作業(yè)量足夠了，如果再有一套練習(xí)，學(xué)生的作業(yè)量就多了。隨著農(nóng)村人進(jìn)城的大流，成績(jī)好的學(xué)生也紛紛進(jìn)城讀書(shū)了，留在農(nóng)村讀書(shū)的都是在某些方面，特別是在成績(jī)方面不行的學(xué)生。很多老師不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查,農(nóng)村學(xué)校70%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，特別是水平測(cè)試，并不以某種教材的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)。優(yōu)秀的教材允許教師在使用過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍或調(diào)整。即使再優(yōu)秀的教材，在實(shí)際使用過(guò)程中，也有取舍和調(diào)整的余地。教師只能根據(jù)教學(xué)實(shí)際使用教材，而不能照本宣科地使用教材。教師對(duì)教材的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。比如，在教9AUnit 5中的Main task 時(shí)，教者可以把鞏俐的影星介紹的例子改成現(xiàn)在當(dāng)紅的學(xué)生知道的影星介紹的例子，在調(diào)查時(shí)有的教師在課堂中甚至于把時(shí)間浪費(fèi)在讀那些影片的名稱上，這樣的課堂只能讓學(xué)生更加生厭。其實(shí)，新教材不像老教材，它對(duì)教師的要求比較高，要求老師靈活使用教材。其實(shí)以上這些想法與做法都是不對(duì)的，越是成績(jī)差的學(xué)生越要進(jìn)行“任務(wù)型教學(xué)”，讓他們覺(jué)得學(xué)有所用，才能激發(fā)他們的興趣，想要多學(xué)點(diǎn)。有的教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生做練習(xí)造新對(duì)話之類的練習(xí)，所以認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)只適用于條件好的學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)好、素質(zhì)高才能實(shí)施。在前兩年，縣教研室就在全縣范圍內(nèi)啟用每一科目的教學(xué)模式，英語(yǔ)最主要的是使用新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在常態(tài)課中，68%的老師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，表現(xiàn)為：以教師為中心；重講輕練，忽視學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)；重視知識(shí)的講授，忽視實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。由于教師教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械，導(dǎo)致自制力不強(qiáng) 2 的學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，而教師忽略學(xué)生的消極反應(yīng)，只顧自己講，導(dǎo)致老師和學(xué)生達(dá)不到互動(dòng)的效果。大多數(shù)老師把不用英語(yǔ)授課歸為學(xué)生素質(zhì)低、英語(yǔ)底子差，課堂聽(tīng)不懂，90%以上的老師用中文授課，或中英文混合使用。在課堂中許多教師只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入，而忽視學(xué)生的語(yǔ)言輸出，從而產(chǎn)生英語(yǔ)教學(xué)中輸入與輸出的不平衡，造成語(yǔ)言教學(xué)事倍功半現(xiàn)象。顯然這是不讓學(xué)生自由表達(dá)，而不是老師所說(shuō)的理由。聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂上大多時(shí)間講解語(yǔ)言點(diǎn)，教師過(guò)度側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解而忽視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，課堂上學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的時(shí)間很少，老師常用機(jī)械操練取代學(xué)生的真實(shí)交際，且在操練時(shí)老師往往使用一個(gè)固定的對(duì)話模式，這更不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，往往束縛了學(xué)生的思維?；谶@個(gè)問(wèn)題，在調(diào)查中，在與英語(yǔ)老師訪談交流和聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，80%以上教師的教學(xué)觀念還是以課本為中心，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)試教學(xué)傾向嚴(yán)重。三、調(diào)查結(jié)果分析經(jīng)過(guò)三個(gè)多月來(lái)的調(diào)查，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料的查找與學(xué)習(xí)，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：（一）對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果分析教學(xué)理念的理解在本學(xué)期始，省“名師團(tuán)送培到縣”的全縣所有英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，南京、揚(yáng)州和建湖縣實(shí)驗(yàn)初中的老師各上了一節(jié)觀摩課，聽(tīng)后的第一個(gè)感覺(jué)就是蘇南的課堂教學(xué)教師放得開(kāi)，而蘇北的課堂教學(xué)中教師放不開(kāi)。（三）對(duì)家長(zhǎng)調(diào)查的內(nèi)容和方法內(nèi)容：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，家長(zhǎng)的知識(shí)水平和留守兒童情況等。方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。方法：通過(guò)訪談和“推門聽(tīng)課”相結(jié)合。一、調(diào)查的研究對(duì)象建湖縣近中聯(lián)盟的五所農(nóng)村學(xué)校（裴劉中學(xué)、蘆溝中學(xué)、近湖中學(xué)、慶豐中學(xué)和海南中學(xué)）中的部分老師、學(xué)生和家長(zhǎng)。多年來(lái)，農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)績(jī)始終不如縣城的理想，教改已多年，農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施情況是否完全到位？現(xiàn)狀又如何？還有哪些有待于進(jìn)一步落實(shí)到位？這一系列的問(wèn)題總困擾著我。通過(guò)自己以往高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和現(xiàn)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)，明確了自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)態(tài)度，把英語(yǔ)這門語(yǔ)言掌握第二篇：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查報(bào)告農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查報(bào)告建湖縣蘆溝中學(xué) 湯紅玲摘要：在所有學(xué)科中，唯英語(yǔ)這一科目中存在的城鄉(xiāng)差別尤為明顯，課改是否到位，就農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)還存在哪些問(wèn)題需要解決的，筆者利用三個(gè)多月的時(shí)間，采用訪談、問(wèn)卷、電話訪問(wèn)等多種方式對(duì)我縣近中聯(lián)盟的部分的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)就英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)調(diào)查，歸納出一些問(wèn)題，提出了一些尚不成熟的建議，期待著大家一起把農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)辦得不再有城鄉(xiāng)之別。通過(guò)兩天的交流與調(diào)查，先進(jìn)高中學(xué)生由于面臨競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)大的高考，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然存在一些問(wèn)題，但是，高中學(xué)生英語(yǔ)水平的逐年提高也是必然之勢(shì)。無(wú)論是學(xué)校、老師還是學(xué)生本身，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身的自學(xué)能力，重視學(xué)生自學(xué)能力的提高。沒(méi)有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，何談對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)自學(xué)呢？而且，高中生是一群易于接受新鮮事物的學(xué)生，英文歌曲和英文原聲電影放映、英美文化等是很好的讓高中生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法，高中英語(yǔ)老師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，必將漸漸培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。興趣決定態(tài)度，態(tài)度決定方向。因而，學(xué)校、老師以及學(xué)生本