【正文】 ，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。暗示桃源是虛構(gòu)的。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。8．提問：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？討論并歸納：為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。6．提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？討論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。5．提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。便舍船，從口人。復(fù)前行，欲窮其林。第三部分（從第4節(jié)到完）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。2．給課文分段，歸納段意。第二課時(shí)一、導(dǎo)人上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。3．此人—一為具言所聞。1．阡陌交通，雞犬相聞。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。南陽的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。鮮美古義：鮮艷美麗 芳草鮮美今義：（味道）新鮮交通古義：交錯(cuò)相通 阡陌交通今義：交通運(yùn)輸妻子古義：妻子兒女 率妻子邑人來此絕境今義：指男方的配偶，老婆絕境古義：與世隔絕的地方 來此絕境今義：沒有出路的地方無論古義：不要說，更不必說 無論魏晉今義；不管（連詞）如此古義：像這樣 說如此今義:這樣緣古義：沿 緣溪行今義：緣故，緣分延古義：請 余人各復(fù)延至其家今義:延長．延伸津古義：渡口這里問津指探訪。欣然：高興地。如此：像這樣。志：做記號(hào)。不足：不值得。延：請。皆：都。焉：于之，從這里。邑人：同鄉(xiāng)人。先世：祖先。咸：都。信然自樂：喜悅，心滿意足。新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)屬：類。開朗：開闊明亮。舍：舍棄，放棄。異：詫異。雜：別的。緣：沿。（每生翻譯一句）3．掌握課文注釋的詞語。三、課文分析1．朗讀課文。導(dǎo)語：同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個(gè)成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安，他有志不得展。二、導(dǎo)入1．作者簡介：陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。（3）理解文章的敘事線索。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：（1）朗讀、背誦文言文。2．理解積累一些文言實(shí)詞。指名讀背誦的方法,后指導(dǎo)背誦。C陶淵明生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境中,因而想象出了他心中的理想的社會(huì),這既是對當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判,又反映出人民大眾擺脫壓迫、擺脫剝削的要求,具有一定的積極意義,但它又帶有一定的復(fù)古傾向,在當(dāng)時(shí)的社地,這只能是一種空想,是不可能新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。你能用這些成語造句嗎?世外桃源 豁然開朗 怡然自樂 與世隔絕 無人問津五、提問:作者借這篇文章寄托了怎樣的社會(huì)理想?這種理想在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)作者的這種理想?(A作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對照的。結(jié)局神秘:不復(fù)得路,探訪未果。山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。阡陌美。田池美。土地美。南陽的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。(“志”通“志”:做記號(hào),做標(biāo)記。(“要”通“邀”:請,邀請。(“具”通“俱”:詳細(xì),詳盡。(3)通假字⑴具答之。i):以……為……,譯作“把……當(dāng)作……”。i):介詞,給,對,向)。i):介詞,給,對,向)。既出,得其船(出:動(dòng)詞,出來,出去。)不復(fù)得路出 :皆出酒食(出:動(dòng)詞,拿出,擺出。得其船(得:動(dòng)詞,找到,尋到。得:便得一山(得:動(dòng)詞,看見,看到,遇到。)復(fù)前行(行:動(dòng)詞,走。)。)太守即遣人隨其往(其:代詞,他,即漁人。)。村中聞?dòng)写巳?中:名詞,里面。中無雜樹(中:名詞,中間。眈眈相向(對著)中: 晉太元中(中:名詞,年間。尋病終(不久)志 : 處處志之(做標(biāo)記)。):名詞,房屋,房舍。)。今:表?xiàng)l件關(guān)系的連詞 如此:古:像這樣。鮮美:古義:鮮艷美麗。今:走投無路的境地 妻子:古義:妻子兒女。今:運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。(1)古今詞義。)太守 劉子驥(j236。)然開朗 儼(yǎn)然 阡(qiān)陌 垂髫(ti225。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。“詩”追述了桃花源的形成,歌詠了一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì)。此文作于宋永初二年(421年),當(dāng)時(shí)陶淵明約57歲。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣,表現(xiàn)田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活,愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰,不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。時(shí)值東晉和宋的易代之際,社會(huì)動(dòng)蕩不安,壯志難酬,二十九歲開始,先后做過幾任小官,他在幾次仕途中,深感官場污濁、仕途兇險(xiǎn),終于在41歲辭官回鄉(xiāng),并作《歸去來兮辭》以明其志。是大司馬陶侃的曾孫,其祖父、外祖父都做過官。潯陽柴桑(今九江西南)人。二、檢查預(yù)習(xí): 。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒有戰(zhàn)亂,安樂而美好的地方。亡,百姓苦!可以說,和平,是每一個(gè)民族共同的向往。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。我國東晉末年,封建國家分裂,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭頻繁。三、課時(shí)安排:兩課時(shí)四、教學(xué)過程第一課一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:(一)導(dǎo)語: 同學(xué)們,還記得有一次語文課上,老師給大家出了一道題:中國的別稱有哪些?誰還記得?(中華、神州、四海、九州……)今天,老題想再問問大家:咱們土生土長的巫溪,有直插云宵的山峰,有回環(huán)迂回的河流,有善良淳樸的人們。,理解故事寓意?！驹O(shè)計(jì)意圖】再閱讀一篇與《桃花源記》有相似之處的《乙亥北行日記（節(jié)選）》，可以幫助學(xué)生遷移所學(xué)方法，能夠在“舊文章”中有“新發(fā)現(xiàn)”?！驹O(shè)計(jì)意圖】 小結(jié)回顧，有助于學(xué)生夯實(shí)本課重點(diǎn)。5．小結(jié)。（2）教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。4．方法應(yīng)用。方法點(diǎn)撥：文言文比較閱讀可主要從三個(gè)角度進(jìn)行：（1）文章內(nèi)容；（2）中心主旨；（3）寫作手法。（1）引導(dǎo)學(xué)生由“已知”到“未知”提出文言文比較閱讀的基本角度?！驹O(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)內(nèi)容，為后面比較閱讀打好基礎(chǔ)。（1）引導(dǎo)學(xué)生由《秦時(shí)婦人》聯(lián)想到《桃花源記》，并初步發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同之處?！驹O(shè)計(jì)意圖】 《秦時(shí)婦人》字詞難度不大，由學(xué)生自讀、自譯，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、快讀閱讀的能力。（2）學(xué)生借助注釋與工具書，簡要疏通文意，進(jìn)行口譯。（四）拓展比較 1．文意理解。（3）個(gè)性思考： 漁人“辭去”時(shí)，桃花源中人為什么要叮囑漁人“不足為外人道也”？ ——因?yàn)樗麄兒ε峦馊酥肋@個(gè)地方，擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。（2）引導(dǎo)學(xué)生明確文章寫作主旨。陶淵明為我們呈現(xiàn)的桃花源是一個(gè)他心中的理想社會(huì)。3．明確文章主旨。（1）漁人進(jìn)入桃花源后，他看到了怎樣的景象？桃花源人美好的生活表現(xiàn)在哪些方面？（引導(dǎo)學(xué)生從自然風(fēng)光、人文風(fēng)情兩個(gè)角度去思考。教師提出問題，分小組討論探究。發(fā)現(xiàn)桃花源──探訪桃花源──離開桃花源──再尋桃花源。（1）用自己的語言復(fù)述故事的不同片段。本課在初中語文學(xué)習(xí)中具有具足輕重的地位，教師幫助學(xué)生糾正和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞有助于學(xué)生文言詞語的積累，同時(shí)也為理解文章做好鋪墊。3．逐句疏通文意，教師進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。（二）疏通文意1．教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢？為什么說它在“世外”呢？讓我們一起跟隨陶淵明的腳步，探訪那片神秘的土地。人們常常將自己理想中的居所成為“世外桃源”。導(dǎo)語：英國詹姆斯四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入1．從《消失的地平線》中對香格里拉的描寫，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“世外桃源”。2．學(xué)生對文章基本內(nèi)容及主旨思想的分析主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。三、教學(xué)策略本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2．培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的興趣，在比較閱讀中品鑒文言文。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。2．提高讀懂淺易文言文的能力。3．對文章所寫社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)生活有所了解。板書設(shè)計(jì)：，朗讀指導(dǎo)，疏通文意，整體感知 ，“時(shí)空連線”，深化理解 ，品位研讀、主題探究新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載第四篇：2015秋八年級(jí)語文上冊 第五單元 第21課《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版《桃花源記》一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無比欣慰。毛澤東同志有這樣的詩句。歲月流逝，滄海桑田?？偨Y(jié)：這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。第六步、當(dāng)堂檢測。第五步、拓展延伸： 品讀《桃花源詩》○1朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊(yùn)含的思想感情。小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。⑶本文描寫的桃花源是怎樣的社會(huì)狀況？ ⑷這種社會(huì)狀況與作者所處的時(shí)代有何不同？明確：桃花源的社會(huì)狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。（漁人不守信用的懲罰??）⑵思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？ 明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。）⑴為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？總結(jié)：照應(yīng)開頭；這是一個(gè)理想的社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中沒有。完成教學(xué)目標(biāo)4：理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫。我們桃花源民風(fēng)淳樸。，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c(diǎn)或你們的感受。然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：？（我們這里土地平整開闊，房屋新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈！）？（我們的祖先為了躲避秦時(shí)戰(zhàn)亂，逃到這個(gè)與世隔絕的地方，時(shí)間長了，我們就不再出去了。現(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。師問：同學(xué)們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？ 生：美，我沒想去。第三步、三讀課文，“時(shí)空連線”，深化理解。若無人會(huì)，則由教師解答。（教師巡視），若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。），結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。完成教學(xué)目標(biāo)2：準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。，全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標(biāo)準(zhǔn)。，互相指證。），邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。完成教學(xué)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。達(dá)成一致后將教學(xué)目標(biāo)板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。（二）確定目標(biāo)。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。投影顯示學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達(dá)了詩人對農(nóng)村生活的喜愛；表達(dá)了對自由、安寧生活的向往。本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、交流合作，勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，有計(jì)劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。4.“時(shí)空連線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投身其間。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的平等對話。本節(jié)課需用兩課時(shí)。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意、了解內(nèi)容、探討主題、拓展延伸。由于本文故事性強(qiáng)，語言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來定會(huì)覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。二、對教法及學(xué)法的處理教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。本課的教學(xué)重點(diǎn)：，并積累常用文言詞語的用法； ，整體把握文章內(nèi)容。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)――世外桃源。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點(diǎn)，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個(gè)美好社會(huì)，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系?！短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時(shí)期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。五、課后反思：第三篇：語文：第21課《桃花源記》說課稿(人教新課標(biāo)八年級(jí)上)新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)《桃花源記》說課稿一、教材分析《桃花源記》是現(xiàn)行初中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文。6．桃源中人“皆嘆惋”的原因是：______。5翻譯句子。2．文中加點(diǎn)的“要”讀作____, 加點(diǎn)的“間”讀作___。此中人語云：“不足為外人道也。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。（）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。（）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。問所從來。第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)（多數(shù)學(xué)生可當(dāng)堂完成，一部分學(xué)生在